高中生物教學中社會責任感的培養策略研究

摘 "要：學生肩負著國家的未來，其社會責任感決定著其將來對社會的貢獻。生物學知識與現實生活密切相關，蘊含豐富的社會責任資源，生物學教學是培養學生社會責任感的重要途徑。因此，新課程標準已將社會責任列為高中生物核心素養的要素之一，主張在高中生物教學中注重學生社會責任感的培養。

關鍵詞：高中生物 "教學 "社會責任感 "培養策略

學生作為未來社會的主體，有為社會作出貢獻，促進國家發展的責任，而學生只有具備較強的社會責任感，才會積極參與到社會建設中，充分發揮其社會建設者的作用。生物學主要研究自然界生物的結構特征和生命活動規律，人類自身是自然界生物的一員，動物、植物和微生物等生物一直存在于我們的周圍，生命活動現象在生活中隨處可見，可見生物學知識與現實生活密切相關;人類及其活動構成了社會，故生物學知識廣泛存在于社會之中。生物學知識的生活和社會背景，使高中生物教學成為培養學生社會責任感的重要途徑之一，這也是高中生物新課程標準將社會責任列為高中生物核心素養的要素之一的重要原因。因此，在高中生物教學中培養學生的社會責任感，既是高中生物新課程標準的要求，也是社會建設的需要。

一、利用生物學史激發社會責任感

生物學史是生物學家發現、提出、探究生物學問題并論證、完善生物學知識的過程，而每個階段的研究成果都具有促進社會建設和改善生活質量的作用，充分體現了生物學研究的社會服務價值和生物學家的社會責任感。因此，在高中生物教學中，教師可以利用與教學內容相關的生物學史來創設故事情境，使學生認識到生物學研究的社會服務價值，激發其的社會責任感，進而充分調動學生參與社會建設的積極性。如在《雜交育種與誘變育種》一節的教學中，向學生講授袁隆平發明雜交水稻的過程，并強調袁隆平研究水稻雜交技術的初衷是解決當時我國水稻產量嚴重不足的問題，使我國人民不再受饑荒之苦;列舉“海水稻”和“水稻親本去鎘技術”等研究成果，充分體現袁隆平為社會作出的突出貢獻，進而讓學生體會到袁隆平身上強烈的社會責任感，在潛移默化中萌發社會責任意識，產生參與社會建設的欲望，逐漸形成社會責任感。

二、利用實際問題培養社會責任感

生物學知識與現實生活密切相關，已經滲透到人口、醫學、食品、農業和生態環境等各個領域，用于闡明許多社會實際問題，而這些實際問題往往是人們關注的焦點，更容易引起學生的共鳴。因此，在高中生物教學中，教師可以引入與教學內容相關的社會實際問題，吸引學生的注意力，充分調動學生討論的積極性，利用社會實際問題對人們的生活造成的危害使學生意識到規范自身行為，降低社會危害的重要性，培養學生的社會責任感。如在《減數分裂和受精作用》一節的教學中，先向學生闡述生殖細胞經過減數分裂形成精子和卵細胞，二者又通過受精作用形成受精卵，最終發育成胎兒的過程，并強調與卵細胞結合的精子內所含染色體類型決定著胎兒的性別，讓學生形成正確的生命觀和性別觀，理解性別比例平衡對人類繁衍的重要性;然后引入我國男女比例嚴重失衡這一現實問題，并利用網絡上的實際案例說明重男輕女使許多適婚男性無法及時婚配，導致天價彩禮、拐賣婦女和性行為犯罪等社會問題，突出男女比例失衡對社會造成的嚴重危害，幫助學生樹立男女平等的科學意識，提升其社會責任感。

三、利用環境危機增強社會責任感

近年來，人們為了實現經濟的高速發展，以破壞自然環境為代價獲取更多的資源，以提高自身的生活質量，造成自然災害頻發、物種滅絕和疫病泛濫等嚴重后果，嚴重威脅人類的生存，環境危機已經成為不可忽視的社會問題。生物學的研究內容包括環境保護和生態系統平衡的相關知識，蘊含豐富的環保教育資源，生物學課堂是培養學生環保意識的重要載體。因此，在高中生物教學中，教師可以組織學生調查生態環境問題，并對調查結果進行討論和分析，使學生在實踐活動中親身體會到社會中的環境危機，增強學生的環保意識，同時提到學生的實踐能力。如在《種群和群落》一章的教學中，讓學生在課前通過媒體、網絡和現實生活等途徑收集并整理植被退化、環境污染、濫捕濫殺等生態環境問題的相關資料，深刻體會生態環境問題的嚴重性，幫助學生樹立環保意識;課上師生共同討論、分析環境保護法、退耕還林還草和動物保護法等政策的實際意義，使學生認識到人與自然和諧發展的社會價值，進而增強學生的社會責任感。在這一教學過程中，聯系社會中的環境危機，反思環境保護的價值是關鍵，增強學生的環保意識，促使其自覺踐行環保行為是最終目的。

總之，在高中生物教學中，充分發掘社會責任資源，合理利用生物學史、實際問題和環境危機來創設教學情境，組織實踐活動，開展課堂討論，能夠有效提高學生的社會責任感。

參考文獻

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