逐本求“源”，為的是左右“逢源”

綜合實踐活動課程以學生的經驗與生活為核心的實踐性課程，是以活動為基本形式，以實踐為主要環節，以綜合為重要特征。如何開展綜合實踐活動，是我們廣大教師應思考的課題。本文從學校特色資源的課程化開發談起，著重探討了如何開發、資源如何利用的問題。

綜合實踐活動課 學校特色資源 開發與利用

【中圖分類號】G627【文獻標識碼】A【文章編號】 1005-8877（2018）25-0187-01

最近讀了萬老師的《課程的力量》第四章的一節“基于學校特色資源的課程化開發”，使我有醍醐灌頂之感，原來，在我們身邊，還有這么多的特色資源可以開發，可以利用，只不過我們沒有去挖掘，去整合。

陶行知的“生活即教育”理論我們早已熟知，但是在我們的日常教學中，我們卻是大量地灌輸書本知識，在題海戰術中鞏固我們的知識，間接的知識體系是目前小學教育的主要呈現方式，眾所周知“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”我們的綜合實踐活動活動課程，重在“實踐”，重在走進生活。它是一種學習領域，一種活動領域，它更多的是通過學習共同體的互動完成，而不僅僅是師生的互動。

1.學校特色資源的課程化開發

綜合實踐活動課程是與學生自身生活，社會生活和時代發展緊密聯系的課程。學生最終都要走向社會，他們是社會的人，學校周圍所有的特色資源都可以成為現實可行的綜合實踐活動的課程資源。例如，我校緊靠葛仙湖公園，旁邊挺立著句容大圣塔，句容市博物館隔湖相望，所以我們制訂一、二、三年級的系列活動“走進葛仙湖公園”的綜合實踐活動方案：一年級，“走進葛仙湖公園——尋找春天”，認識各種花草樹木，接觸大自然，感受大自然的美，激發熱愛大自然的美。撿起一片片樹葉，貼一貼我找到的春天。二年級，“走進葛仙湖公園——感受春天”，觀察各種花草樹木，找一找春天的葛仙湖有什么不一樣的美？說一說，我眼中的春天，畫一畫，我眼中的春天。三年級，“走進葛仙湖公園——體會春天”，在公園的草坪上比賽放風箏，爬一爬雄偉的大圣塔，體會“欲窮千里目更上一層樓”的奇妙，整個公園的景色盡收眼底，參觀句容市博物館，葛仙觀，了解句容的歷史文化，葛仙湖的變遷，大圣塔的滄桑。寫一寫“葛仙湖”的故事，“大圣塔”的傳說。

葛仙湖公園，葛仙觀，大圣塔，博物館，這是我們學校周邊的現成的資源，為我們開展豐富多彩的活動提供了資源。

而離我們稍遠一點的呢？句容的茅山，是老區，是5A風景名勝區。同時，她既是道教圣地，又是抗日根據地，其自然景觀、人文景觀、森林景觀、革命歷史觀融為一體，勝似仙境。茅山新四軍紀念館全國愛國主義教育示范基地，是學校主題教育活動必到處。寶華山國家森林公園位于句容市以北，離句容30公里。寶華山隆昌寺始建于梁天監元年（502年），至今已有1500多年的歷史，是“律宗第一名山”。茅山、寶華山是我們家門口的資源！我們也可以對這些資源進行整合梳理，歸結為自然資源、社會資源和歷史資源。

2.如何開發、利用資源的實踐

今年4月，我們學校組織四年級的學生去了茅山，祭奠了茅山英雄紀念碑，參觀了茅山新四軍紀念館，組織五六年級的學生去了南京的雨花臺，祭掃了雨花臺烈士陵園。當然，這是我們學校德育的活動，同時也是我們綜合實踐活動課程的非指定領域，也是我們的校外實踐活動！如何有效利用資源，針對不同年級，不同學生制定不同的綜合實踐活動方案，能夠形成萬偉老師說的“親近自然，走入社會觸摸歷史、學會生存”四大領域，我們還要發動全校老師一起動腦，請專家學者為我們指點。萬老師提到的孝陵衛中心小學分12個板塊的“孝小孩子必做的60件事”全經驗課程，很值得我們學習，60件事分散在六個年級，每個年級做10件，60件事并不都要求老師來完成，老師重點指導的就是主題式實踐活動。按照“準備——策劃——實施——展示——總結”五個環節開展，每學期重點完成一件。去年我在四年級下學期4月份開展的《養蠶小世界，科學大文章》綜合實踐活動。“五山一水四分田”是江蘇句容地形地貌總的特點，森林資源豐富，上個世紀，句容以北曾經家家養蠶。三四十年代，有許多人家以養蠶致富。本世紀以來，隨著農村工業化城市化的進程，養蠶農戶減少，孩子對蠶、養蠶以及蠶桑文化日漸疏遠。教學四年級的《科學》書上《養蠶》一課時，四年級下冊語文書中習作7，要求孩子寫體驗作文，根據我校的許多老的生活小區就有種植桑樹的這一特點，舉辦了要在小學四年級學生中開展“養蠶小世界，科學大文章”的養蠶綜合實踐活動。

在養育的一個多月里，學生不僅了解了生命豐富的形態變化，了解了蠶的一生，同時，養蠶的過程還使孩子們體驗養蠶的酸甜苦辣，強烈地感受到“養育”對于一個生命成長的意義，通過養蠶活動，學生還在體驗養蠶的酸甜苦辣中學會了關愛，學會了合作，學會了負責……這是任何一門學科成績得滿分所永遠達不到的高度！最關鍵的是，學生們喜歡，他們的參與熱情讓我們感嘆沒想到他們竟然有那么多收獲；沒想到他們的感悟竟然會如此深刻。是啊，只有植根于生活世界并為生活世界服務的課堂，才是具有強生命力的課堂。

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”綜合實踐活動課程，需要借助家庭、社會的力量，喚醒孩子求知探索的欲望，承載起孕育智慧的重任，賦予孩子以靈性，使孩子得以“自由生長”。

參考文獻

[1]葉蕾.小學綜合實踐活動課程資源開發的意義與途徑[J].現代教育科學，2011（2）

[2]朱華.農村綜合實踐活動鄉土課程資源的開發與利用[J].當代教育理論與實踐，2019年（5）