幼兒園“家園共育”的探究

摘 "要：有效的家園共育模式是促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)的基礎(chǔ)，但是，從目前幼兒園的教育中我們看到，存在部分幼兒教師不知道如何進(jìn)行“家園共育”模式構(gòu)建的現(xiàn)象?；诖?，筆者從自身幼兒教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，提出“雙方相互理解，構(gòu)建共育基礎(chǔ)”“舉辦講座活動(dòng)，提高家長(zhǎng)認(rèn)知”“應(yīng)用現(xiàn)代通訊，促進(jìn)家園溝通”等促進(jìn)家園共育的策略，希望能夠?yàn)槠渌變航處熖峁椭?/u>

關(guān)鍵詞：幼兒園 "家園共育 "相互理解 "講座活動(dòng) "現(xiàn)代通訊

幼兒的成長(zhǎng)離不開(kāi)教師，更離不開(kāi)家長(zhǎng)，在進(jìn)行幼兒教育教學(xué)的過(guò)程中，教師使用有效的策略，促進(jìn)家園共育模式的形成，能夠促進(jìn)幼兒在家長(zhǎng)與教師的全方位輔助下，更加健康的成長(zhǎng)。

一、雙方相互理解，構(gòu)建共育基礎(chǔ)

“理解”是進(jìn)行溝通的前提，也是雙方構(gòu)建合作的基礎(chǔ)。在促進(jìn)“家園共育”教學(xué)模式的構(gòu)建中，教師應(yīng)當(dāng)向家長(zhǎng)講述教師的職責(zé)，并引導(dǎo)家長(zhǎng)意識(shí)到自己的義務(wù)，從而在雙方相互理解的前提下，更好地促進(jìn)家園共育。在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》當(dāng)中也指出，家庭是幼兒園對(duì)幼兒進(jìn)教育教學(xué)的重要合作伙伴，雙方應(yīng)當(dāng)在尊重、平等以及合作的原則下展開(kāi)共育模式，為幼兒構(gòu)建成長(zhǎng)的優(yōu)良環(huán)境，從而促進(jìn)幼兒度過(guò)一個(gè)健康快樂(lè)及有意義的童年。

例如，幼兒園向家長(zhǎng)傳達(dá)幼兒教育教學(xué)的責(zé)任，以及當(dāng)前幼兒園的設(shè)施、設(shè)備，和各種教育教學(xué)措施制定的意義，從而使家長(zhǎng)能夠理解幼兒園教學(xué)的科學(xué)性，以及其教學(xué)策略安排的合理性，從而在理解的基礎(chǔ)上，以尊重、平等的角度配合幼兒園的工作;同時(shí)，教師也要引導(dǎo)家長(zhǎng)將幼兒的家庭情況，幼兒的特殊心理以及生長(zhǎng)的需要等訴求，傳達(dá)給教師，使教師能夠以差異化的角度看待學(xué)生，從而尊重每一位家長(zhǎng)的訴求，以及每一位幼兒的成長(zhǎng)需要，為幼兒提供舒適的校園生活，促進(jìn)幼兒身心得到積極的引導(dǎo)。顯而易見(jiàn)，在開(kāi)展幼兒教育教學(xué)的工作中，教師能夠與家長(zhǎng)之間進(jìn)行有效的交流，促進(jìn)雙方在相互溝通的基礎(chǔ)上，構(gòu)建共育環(huán)境，促進(jìn)“家園共育”教育模式的構(gòu)建。

二、舉辦講座活動(dòng)，提高家長(zhǎng)認(rèn)知

從目前的幼兒教育教學(xué)中，我們能夠看到，不僅每位幼兒的智力發(fā)育水平和發(fā)育的結(jié)構(gòu)不盡相同，每名家長(zhǎng)的生長(zhǎng)背景以及家長(zhǎng)擁有的幼兒培育知識(shí)也不一樣，有的家長(zhǎng)能夠?qū)τ變翰扇≌_的行為引導(dǎo)，以及有效的輔助教學(xué)，從而配合幼兒園對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的教學(xué);但是，有的家長(zhǎng)由于自身的學(xué)識(shí)淺顯，也沒(méi)有接受過(guò)系統(tǒng)的育兒知識(shí)，因此，不能在課下對(duì)幼兒進(jìn)行積極正確的引導(dǎo)，也就制約了“家園共育”模式的形成。

基于這種情況，在“家園共育”的模式下開(kāi)展幼兒教學(xué)的工作，教師可以聯(lián)合幼兒園定期舉辦講座活動(dòng)，在講座中將當(dāng)前幼兒的心理結(jié)構(gòu)、幼兒對(duì)知識(shí)的認(rèn)知特點(diǎn)，家庭因素對(duì)幼兒成長(zhǎng)的影響等內(nèi)容制作成PPT，或者印成宣傳冊(cè)等發(fā)放給家長(zhǎng)，使家長(zhǎng)在聽(tīng)講座的過(guò)程中，逐步提高自己的認(rèn)識(shí)，從而能夠采取正確的形式對(duì)幼兒進(jìn)行教育教學(xué)，配合幼兒園對(duì)幼兒進(jìn)行教育。顯然，在“家園共育”的模式下開(kāi)展幼兒教育，教師可以通過(guò)開(kāi)展定期講座的形式來(lái)提高家長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)，從而促進(jìn)“家園共育”的有效形成。

三、應(yīng)用現(xiàn)代通訊，促進(jìn)家園溝通

移動(dòng)終端技術(shù)的發(fā)展，將傳統(tǒng)面對(duì)面的交往形式打破，人們可以使用手機(jī)、pad等多種移動(dòng)終端技術(shù)進(jìn)行即時(shí)通話(huà)和語(yǔ)音的交流，從而實(shí)現(xiàn)信息的及時(shí)互換。在開(kāi)展幼兒教育教學(xué)的工作中，教師也可以使用移動(dòng)終端技術(shù)當(dāng)中的微信等現(xiàn)代通訊軟件，構(gòu)建與家長(zhǎng)之間的溝通渠道，從而促進(jìn)家長(zhǎng)與教師之間進(jìn)行有效溝通，使“家園共育”成為可能。

例如，幼兒教師可以通過(guò)微信構(gòu)建“微信群”，將所教班級(jí)中幼兒的家長(zhǎng)都包含在這個(gè)微信群當(dāng)中，促進(jìn)“家”“園”信息的互換和交流。教師可以將幼兒園的放假時(shí)間、幼兒園的活動(dòng)、幼兒園的課程表等內(nèi)容通過(guò)微信群傳達(dá)給幼兒家長(zhǎng)，從而促進(jìn)家長(zhǎng)能夠及時(shí)了解幼兒園的政策和策略，并從家庭方面做出安排，配合幼兒園的工作;同時(shí)，家長(zhǎng)也可以將自己對(duì)幼兒園課表的安排，作息的安排以及校園當(dāng)中的設(shè)施，區(qū)角活動(dòng)等內(nèi)容提出自己的建議和意見(jiàn)，從而引導(dǎo)校方根據(jù)家長(zhǎng)的合理訴求對(duì)幼兒園進(jìn)行優(yōu)化和改進(jìn)，為幼兒提供一個(gè)更好地學(xué)習(xí)環(huán)境。但是，教師應(yīng)當(dāng)意識(shí)到，現(xiàn)代通訊技術(shù)的出現(xiàn)能夠?yàn)榻處熍c家長(zhǎng)之間構(gòu)建溝通的渠道，但是教師也不能只依靠這一種形式，在有些情況下家長(zhǎng)與學(xué)生還是需要以會(huì)面的形式進(jìn)行解決，這時(shí)教師可以使用與教師及時(shí)聯(lián)系，從而使家長(zhǎng)到校進(jìn)行問(wèn)題的解決。不難看出，在進(jìn)行幼兒園教育教學(xué)的過(guò)程中，教師可以使用微信等現(xiàn)代通訊軟件構(gòu)建雙方之間的溝通渠道，促進(jìn)家園共育模式的形成。

總而言之，家園共育模式的形成對(duì)當(dāng)前幼兒教育教學(xué)具有十分重要的作用，一線(xiàn)幼兒教師應(yīng)當(dāng)積極采取有效措施，促進(jìn)家園共育模式的形成，從而使幼兒在家庭和幼兒園雙方的呵護(hù)和培育下健康成長(zhǎng)。

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