淺議詩歌賞析背景下學生寫作創意及能力的研究

摘 "要：古典詩歌是中華文化的一大寶藏，其含蓄凝練的語言和豐厚深遠的意境，吸引著無數熱愛中華文化的人們。在職專的語文教學中，教師要能夠充分理解古典詩歌的表現手法及表達技巧，綜合學生的認知規律和特點，通過聯想、想象等方式對場景進行再現，分析其中藝術手法的運用，引導學生體會其中的人物情感，并將詩歌中的表達技巧和情感表達轉化為學生的寫作能力，使學生在對詩歌的賞析中受到浸染，進而達到提升學生寫作能力的目的。

關鍵詞：詩歌賞析 "職專語文 "寫作創意

在職專的語文教學中，學生寫作能力的提高是其中的重要組成部分，教師在課堂教學中，既要正確理解教學任務的規劃，又要能夠結合學生的專業特性，綜合學生職業導向，對學生寫作能力的提高采取有針對性的教學策略。反觀當前的作文教學，依然存在著諸多問題阻礙著教學的順利開展，教師單一、僵硬的教學手法，學生面對作文題目時的一籌莫展，消磨著學生對作文學習的熱情。將詩歌賞析融入到作文教學中，通過意境的營造和渲染，使學生浸染在美麗的詩歌世界中，提升學生的審美情趣，實現對學生寫作創意的激發和寫作能力的提升。

一、整體把握詩歌意境，鍛煉學生審題立意的能力

在職專的作文教學中，要求學生能夠深刻把握作文教學的指向性，即不論是話題作文還是材料作文，都需要學生能夠快速理解其中的立意，并將其中的立意深刻地表現出來，并以真摯的情感實現對文本的覆蓋。而詩歌賞析中教師常問的一個問題就是，“整體把握這首詩歌的意境”，其中所謂的“意境”，將其進行拆分解讀可知，“意”指的是詩歌中體現的人物思想情感;而“境”指的是詩歌中具體的景物描寫，并且這些景物中又蘊含著詩人的主觀情感和態度。簡單來說，“意境”就是詩人通過對景物的主觀描摹而創造出的藝術化的思想境界。強調學生對詩歌意境的把握，反映在作文教學中，即為培養和鍛煉學生審題立意的能力。

例如，在《青玉案？元夕》一課的教學中，教師在引導學生進行詩歌賞析時，要能夠抓住詩歌中的關鍵詞、句，結合多媒體課件，為學生營造一個詩歌鑒賞的情境。如上闋的燈、月、煙火、簫笛、社舞交織成的元夕歡騰;下闋的惹人眼花繚亂的一隊隊的麗人群女等，使學生感受詩歌營造的節日情境。引導學生概括明確詩歌中描寫的元宵節景象：夜、花、星、車，并以此為中心進行延伸，逐步實現詩歌情境的構建。學生在對詩歌情境的準確把握中，逐步實現了對自身審題立意能力的提升。

二、再現詩歌表現場景，培養學生環境描寫的能力

從古典詩歌的內容構成來說，環境或景物描寫是其中的重要組成部分，古代的詩人擅長將自身的情感融入到景物描寫中，以含蓄委婉的方式表達自己的情感，這個準則即便是在豪放派的詩歌中依然奏效。因此，語文教師要能夠善于引導學生發現和梳理詩歌中的環境和景物描寫，培養學生借助“外力”表達自身觀點或情感的能力。學生對環境或景物描寫能力的提升，不論對敘事表達還是觀點陳述都有很大的益處。

例如，在《念奴嬌？赤壁懷古》一課的教學中，教師可以在課前播放與赤壁有關的現代歌曲《滾滾長江東逝水》，在課堂上渲染一種鼓角爭鳴、血肉橫飛的場景，開啟學生想象的翅膀，使學生聯想充滿紛爭的三國亂世。結合詩歌的創作背景，即在烏臺詩案后，蘇軾因被指作詩諷刺新法，被捕入獄，后被貶為黃州團練副使。他在舊城營地辟畦耕種，游歷訪古，此詞是游赤鼻磯時的感懷之作。援引詩歌中的語句，“大江東去，浪淘盡、千古風流人物。故壘西邊，人道是、三國周郎赤壁。亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。江山如畫，一時多少豪杰”，再現詩歌創作的場景，掌握本詞中景物描寫的方法，培養學生的環境描寫能力。

三、深度解析詩歌人物，提升學生刻畫形象的能力

在職專的作文教學中，對詩歌人物的解析也是必不可少的一個環節。在一篇具體的詩歌中，人物的存在可能是詩人自己，也可能是與詩人有關的人物，但不論是何種身份的人物，若想深刻理解詩歌中的人物形象，就需要對其中的人物背景進行調查和了解，了解詩歌中人物的處境和遭遇，了解人物性格的形成過程等，這些都對學生真正理解詩歌中的人物形象有很大幫助。從刻畫人物形象的詩歌學習中，延伸到職專作文的教學中，既可以培養學生提煉關鍵觀點的能力，又能培養學生重點描寫的能力。

例如，在《將進酒》一課的教學中，教師可以從介紹李白的生平開始本課的詩歌賞析教學。他的一生，絕大部分在漫游中度過。天寶元年（七四二），因道士吳筠的推薦，被召至長安，供奉翰林。文章風采，名動一時，頗為玄宗所賞識。后因不能見容于權貴，在京僅三年，就棄官而去，仍然繼續他那飄蕩四方的流浪生活…結合詩歌中的句子，“人生得意須盡歡，莫使金樽空對月。天生我材必有用，千金散盡還復來。”以“酒”“月”等景物描寫側面表現詩人灑脫不羈的人生態度，人物形象躍然紙上。

綜上所述，在職專作文教學中，教師要能夠結合詩歌賞析、通過詩歌意境、環境描寫、詩歌人物等方面培養學生的審題立意的能力，環境描寫的能力，刻畫形象的能力等，關注學生創作的全過程，實現對學生寫作創意的激發，全面提升學生的寫作能力。

參考文獻

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