詩(shī)意閱讀 激發(fā)詩(shī)情

摘 "要：詩(shī)意閱讀是老師和學(xué)生合作完成的一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程，教師善于發(fā)掘文本中所蘊(yùn)含的詩(shī)意，善于將課堂上各種資源注入詩(shī)意的元素，就會(huì)激發(fā)學(xué)生的詩(shī)情。

關(guān)鍵詞：詩(shī)意""課堂氣場(chǎng) "課堂語(yǔ)言

“詩(shī)意語(yǔ)文不是一個(gè)名詞，不是說(shuō)有一個(gè)靜態(tài)的、現(xiàn)成的詩(shī)意語(yǔ)文可以供我們?nèi)ツ７律踔聊ぐ荩瑳](méi)有，根本沒(méi)有那么一個(gè)東西存在。詩(shī)意語(yǔ)文只能成為一個(gè)動(dòng)詞，一個(gè)過(guò)程，你不可能得到她、擁有她，你只能在行進(jìn)的過(guò)程中不斷體驗(yàn)她、觀照她，而在這樣一個(gè)即時(shí)即是的過(guò)程中，你發(fā)現(xiàn)了自己靈魂深處的一些感動(dòng)、一些悲憫、一些純真、一些美好。”

我們學(xué)校有一個(gè)詩(shī)意閱讀的校本課程。要求讓學(xué)生做到會(huì)誦讀、會(huì)欣賞、會(huì)想象、會(huì)表演、會(huì)創(chuàng)作。

如何能讓語(yǔ)文課變得更有詩(shī)意呢？

一、營(yíng)造詩(shī)意的課堂氣場(chǎng)

如果說(shuō)在文本挖掘詩(shī)意是詩(shī)意語(yǔ)文的基點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)，那么，教師的詩(shī)意教學(xué)則是詩(shī)意語(yǔ)文的關(guān)鍵和互通點(diǎn)。前聯(lián)文本、后接學(xué)生，是疏通、溝通和貫通文本詩(shī)意和學(xué)生詩(shī)意的橋梁和紐帶。詩(shī)意教學(xué)的策略和路徑應(yīng)該是多維的、立體的，往往因人而異、因文而異、因課而異、因生而異，但在表面不一致的背后，則是某種更內(nèi)在、更本質(zhì)的同構(gòu)一致。

沒(méi)有氣場(chǎng)的課，不是詩(shī)意語(yǔ)文的課。有氣場(chǎng)的課，有教學(xué)魅力，有精神吸引力，有濃濃的氛圍和情調(diào)，它是一堂課的精神風(fēng)貌和氣質(zhì)的集中詮釋和高度表達(dá)，它對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的影響是一種“隨風(fēng)潛入夜、潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”般的濡染。不知不覺(jué)地投入、悄無(wú)聲息地習(xí)得、自然而然地感染、深入骨髓地浸潤(rùn)，這一切，正是課堂氣場(chǎng)對(duì)學(xué)生生命氣場(chǎng)的詩(shī)意教化。

營(yíng)造氣場(chǎng)，就是要準(zhǔn)確把握一堂課的情感基調(diào)。作為文本的《我們愛(ài)你啊，中國(guó)》，它的情感基調(diào)是時(shí)而輕快，時(shí)而其實(shí)磅礴的，時(shí)而可以低吟，時(shí)而可以高唱。因此朗讀教學(xué)是這一刻的重點(diǎn)。讓學(xué)生從朗讀中感受詩(shī)意。

營(yíng)造氣場(chǎng)，就是要高度整合一堂課的多種元素。課堂元素，包括文本、語(yǔ)言、媒體、環(huán)境、手段等。每一種元素，既有認(rèn)知的功能、又有啟示的作用、還有審美的價(jià)值。詩(shī)意語(yǔ)文對(duì)課堂元素的關(guān)注，不僅指向認(rèn)知的、啟示的，尤為重視審美的。對(duì)于各種課堂元素的選擇和使用，都力求在審美這一維度上得到整合。

二、提煉詩(shī)意的課堂語(yǔ)言

教學(xué)語(yǔ)言是在邏輯語(yǔ)言、科學(xué)語(yǔ)言的基礎(chǔ)上，提煉升華而形成的形象化的、韻律和諧而又優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的語(yǔ)言。教師運(yùn)用這種語(yǔ)言去講課，就能點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花，開(kāi)啟他們情感的閘門，使他們的童真童趣甚至靈感溢滿課堂，使整個(gè)課堂如行云流水，充滿詩(shī)意的芬芳。

課堂導(dǎo)入語(yǔ)可以“未成曲調(diào)先有情”。一開(kāi)始教師如果能用充滿感情的語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)某種具體生動(dòng)的情境，就能喚起學(xué)生的情感體驗(yàn)，達(dá)到渲染氣氛的目的，收到先聲奪人的教學(xué)效果。如在學(xué)習(xí)《最后的姿勢(shì)》一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)語(yǔ)：在天空陰沉的一天，突然搖晃著的整棟樓房，在坍塌的瞬間，一雙有力的膀臂，撐起千秋的脊梁，四朵鮮活的生命，獲得了重生的綻放……同時(shí)多媒體展示各種圖片，讓學(xué)生配樂(lè)欣賞。利用震撼人心的圖片和教師充滿激情的語(yǔ)言，將學(xué)生迅速地引入了教師預(yù)設(shè)的情感氛圍之中。

課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)，過(guò)渡語(yǔ)或者評(píng)價(jià)語(yǔ)也可以原創(chuàng)或者引用詩(shī)歌性的語(yǔ)言，使得課堂教學(xué)環(huán)節(jié)也會(huì)在起承轉(zhuǎn)合中搖曳多姿。我在教《廣玉蘭》時(shí)，從研讀“花”的環(huán)節(jié)到研讀“葉”的環(huán)節(jié)：“風(fēng)姿綽約如玉琢，生生不息玉蘭花，好花還須綠葉襯，鐵色柔情盡高雅。廣玉蘭的花潔凈高雅，而廣玉蘭的葉片也是充滿常年不敗的生命力！”總之，教師在課堂上的語(yǔ)言更富有詩(shī)意，本身就是對(duì)學(xué)生的熏陶，讓學(xué)生在耳濡目染中受到滋養(yǎng)，讓學(xué)生身上的詩(shī)意氣質(zhì)可以潛滋暗長(zhǎng)。

三、尋覓文本秘藏的詩(shī)意

如果文本本身就是詩(shī)歌，不管是古詩(shī)、詞、曲、還是現(xiàn)代詩(shī)，那自不必說(shuō)了。文本之美是詩(shī)意語(yǔ)文的基點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)。詩(shī)意不是外加的，詩(shī)意是文本與生俱來(lái)的的、內(nèi)蘊(yùn)的。有些東西人們可以意會(huì)，但卻難以表達(dá)出來(lái)。（“人人心中有，個(gè)個(gè)筆下無(wú)”——王國(guó)維）比如纖細(xì)微妙的感情、獨(dú)特的體驗(yàn)、觸景見(jiàn)情突發(fā)的朦朧感悟。自己感覺(jué)抓到了，但無(wú)法鮮活且具體的解說(shuō)。

發(fā)現(xiàn)并撩開(kāi)文本的面紗，無(wú)疑是在為詩(shī)意語(yǔ)文這潭活水正本清源。詩(shī)意或隱藏在文本的內(nèi)容中，或隱藏在文本的精巧構(gòu)思里，或顯露在文本的語(yǔ)言中，或深埋在富有哲理的主題中，或散見(jiàn)于豐富的表達(dá)技巧中……

在我授課《把我的心臟帶回祖國(guó)》的時(shí)候，我覺(jué)得第2自然段非常具有詩(shī)意內(nèi)涵。境是朦朧慘淡，情是情深意切。于是我要求學(xué)生改寫成現(xiàn)代詩(shī)，在學(xué)生的作品中我選出了幾首，課上交流的時(shí)候，創(chuàng)作者喜不自禁，拜讀者羨慕。其中一個(gè)學(xué)生還跳出了課文的第2段，幾乎對(duì)全文作了一個(gè)詩(shī)意的創(chuàng)作內(nèi)化。因?yàn)閯?chuàng)作的過(guò)程也是學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)化的一個(gè)過(guò)程。

年輕的你

六（4）班 ""張和

國(guó)難當(dāng)頭的時(shí)候，

年輕的你被迫背起了行囊。

朦朧的霧靄中，

最不忍的是別離。

一聲聲的吟唱，

一句句的叮嚀，

還有銀杯里的泥土，

只為心中對(duì)你的不舍和希望。

遠(yuǎn)去的華沙啊，

凝望著你的背影。

才華橫溢的你，

將愛(ài)國(guó)的情懷譜進(jìn)了音符，

《革命練習(xí)曲》喚起振奮的人心。

從此，漫漫長(zhǎng)夜的奮斗，

催促了彌留之際的腳步。

請(qǐng)求把你的心臟帶回祖國(guó)，

永遠(yuǎn)銘刻在我的心靈深處。

詩(shī)意語(yǔ)文絕非某個(gè)人、某個(gè)團(tuán)隊(duì)的專利，是我們每一個(gè)語(yǔ)文教師可以在各自的朝圣路上去學(xué)習(xí)去探索的，但愿我們每個(gè)人都擁有個(gè)性的詩(shī)意課堂和迎來(lái)各自的生命的精彩。也相信我們每個(gè)人的淬煉最終會(huì)形成我們龍小所特有的語(yǔ)文教學(xué)的詩(shī)意風(fēng)格！

參考文獻(xiàn)

[1]《詩(shī)意語(yǔ)文——王崧舟語(yǔ)文教育七講》.