小學低年段口語交際教學策略探析

摘 "要：語文作為影響人們?nèi)粘Ｉ畹闹匾獙W科，是現(xiàn)代每個公民所必須具備的基本能力。而口語交際作為小學低年段教學的重要方式，它能夠促進小學生形成語文素養(yǎng)，所以在小學低年段開展口語交際教學具有重要意義。本文以“生活化、科學化、藝術化”三個方面為切入點，對小學低年段口語交際教學進行初步的分析與探討。

關鍵詞：口語交際 "低年段 "教學策略

隨著現(xiàn)代社會的多方面發(fā)展，社會交際活動日益廣泛，口語交際能力成為了每個公民所必備的能力要求，《語文課程標準》明確提出：“小學生應具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。”因此，在小學低段教學中教師應該通過生活化的教學內(nèi)容來還原生活的本質，以科學化的教學方式來倡導學習，在教學策略上更要以生活為基礎，培養(yǎng)學生意識。

一、教學內(nèi)容貼近生活化

口語交際的教學內(nèi)容要貼近生活，教材材料要圍繞生活，以生活素材為導向，引導學生從生活中收集，從生活中感悟，結合著學生周圍的實際生活環(huán)境，對比著教材創(chuàng)設相關的生活情境進行分角色表現(xiàn)，一方面可以提升學生對知識點的把握能力，一方面也可以提升學生的口語交際能力。

例如：筆者所在教學地區(qū)在南方，南方氣候較為溫暖，那么在引導口語交際教學中筆者總會根據(jù)當?shù)氐膶嶋H情況進行引導，另一方面筆者也會根據(jù)教材內(nèi)容結合著學生的實際生活進行教學，在教學部編版二年級語文《小蝌蚪找媽媽》一課時，筆者特地在河道里抓到了幾只小蝌蚪，因為地域的原因，筆者學校周圍隨處可見小蝌蚪，然后筆者設定了身份牌，讓本班內(nèi)的小學生根據(jù)《小蝌蚪找媽媽》的教材材料分角色閱讀課文，分別以不同的身份進行對話，期間建議讓學生不看教材完成對話。在閱讀結束后筆者又創(chuàng)建了情景式教學，讓學生聯(lián)系生活表演，然后再延伸到生活中，有沒有什么事情需要向別人請求？怎么請求？這樣聯(lián)系實際，使課堂上的口語交際訓練與生活接軌，讓學生有話可說，不僅提高了學生的口語交際能力，而且也使學生學會了生活技能，豐富了生活經(jīng)驗。

二、教學方式具備科學化

教師在教學內(nèi)容上貼近生活化后就需要在教學方式進行調(diào)整，調(diào)整的方向要與學生的成長特點相匹配，以學生化的教育方式引導學生口語交際能力穩(wěn)定成長，教學中教師可以進行統(tǒng)一化管理，在了解學生的問題后，根據(jù)學生不同的學習特性進行個性化教學，從而強化學生口語交際能力。

例如：在教學《我是什么》時，筆者讓上該組的兩位同學進行對話交流，首先師生一起猜兩則謎語，目的是讓學生基本了解本節(jié)課的教學重點，其次筆者將課堂交給了兩位學生，讓兩位通過互相對答，邊讀邊思考答案，然后讓其他同學根據(jù)兩位學生的對答狀況提供線索，最終排除錯誤答案，得到正確的謎底。在教學中教師可以對學生的性格進行統(tǒng)計，也可以對學生的語言能力進行一次評定，然后將學生分成幾個小組，組內(nèi)要設定性格不同以及口語交際能力不同的同學。如本組內(nèi)某位學生的性格比較偏外向但是該學生的語言表述較為混洗不清，時常出現(xiàn)語言次序混亂等情況，而另一位學生性格較為內(nèi)向，但是語言表述能力較為良好，那么教師在組內(nèi)安排中就可以適當多讓這兩位學生參與活動，也可在日常學習中將該兩名同學座位安排到一起，目的是讓兩位學生互相影響。

三、教學氛圍具備意識化

教學中也要注重教學氛圍的優(yōu)化，教師可以將口語交際的氛圍有意識的滲透到學生日常生活中，在學生的日常交際活動中，教師要善于引導學生利用這些活動開展學習和鍛煉，從教室這個小課堂走向生活的大課堂，在生活中實踐、積累、發(fā)展、提高自己的口語交際能力。

例如：筆者在班級中設定了相關制度，無論在課堂上還是在課后只要是在學校就一定要使用普通話進行交流，并且也要注重生活中自己的言行舉止。同時筆者設定了拓展性教學，引導學生口語交際的內(nèi)容不單方面的知識固定在學習中，在教學《伸出我們的雙手》一課時，筆者分別在組內(nèi)選取了一名學生上講臺的說出自己幫助別人以及別人幫助自己的經(jīng)歷，然后筆者出示了一些急需幫助的圖片，然后讓學生在組內(nèi)進行討論交流，如何幫助，或者在遇到困難后，如何向別人尋求幫助等，最后通過想一想、議一議、演一演等教學活動來提高學生的口語意識。像這樣，每一次教學活動都腰攝于聯(lián)系實際活動的過程，讓學生在實踐中就能夠真切地體會到口語交際的實用性，也可根據(jù)學生的日常生活入手，如家務勞動、文明班級的評比等與生活息息相關的活動，讓學生在潛意識里形成口語交際的能力。

綜合所述，小學低年段口語交際教學教師要結合著教材版本、學生特點等進行淮西野，同時在口語教學中一定要踐行生活教育思想，讓學生能夠在基于生活的角度上學習口語，練習口語，從而強化學生口語交際能力。

參考文獻

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