以小課題實(shí)踐活動(dòng)為載體 構(gòu)建小學(xué)品德與社會(huì)高效課堂

摘""要：小學(xué)《品德與社會(huì)》是一門(mén)以引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好品德、塑造正確價(jià)值觀的基礎(chǔ)德育課程。然而長(zhǎng)期以來(lái)，片面強(qiáng)調(diào)理論灌輸而忽視學(xué)生親身實(shí)踐的“填鴨式”教育模式嚴(yán)重制約了學(xué)生的健康發(fā)展和操行養(yǎng)成。筆者以現(xiàn)代教育理論為藍(lán)本，以小課題活動(dòng)為載體，引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中探究，在探究中發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，探索出一條“師生互動(dòng)、自主探究”的高效教學(xué)新途徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)品德與社會(huì) "實(shí)踐活動(dòng) "小組合作教學(xué)

近年以來(lái)，《品德與社會(huì)》課程流于形式、單純說(shuō)教的現(xiàn)象愈發(fā)嚴(yán)重，人們只看到它的思想性、教育性、政治性，忽視了教育本身的科學(xué)性。一味如此“填鴨式”教育，長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看必然影響學(xué)生們的正常心智成長(zhǎng)和德育培養(yǎng)。

這些問(wèn)題的存在，關(guān)鍵在于教師在品德教育教學(xué)當(dāng)中的角色定位，我們應(yīng)當(dāng)是學(xué)生的引導(dǎo)者和大伙伴，而不是單純的知識(shí)傳授者。小課題活動(dòng)正是打開(kāi)教育僵局的金鑰匙，既能鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與到課程實(shí)踐當(dāng)中，又能改觀教師的刻板印象，重新激發(fā)品德課堂的新活力。

一、小課題實(shí)踐主題的選擇

“兒童的生活是課程的基礎(chǔ)。”這是新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念之一。小學(xué)《品德與社會(huì)》的教育尤甚，在兒童剛剛開(kāi)始豐富自我意識(shí)和認(rèn)識(shí)社會(huì)的年齡段，一線教師必須貼近學(xué)生的生活，引導(dǎo)他們自覺(jué)主動(dòng)地觀察生活，而非教育者一味的灌輸和說(shuō)教。《課程標(biāo)準(zhǔn)》曾指出“兒童的品德和社會(huì)性源于他們對(duì)生活的認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)和感悟”，這要求一線課堂應(yīng)以學(xué)生而非教師作為教學(xué)的主要發(fā)起點(diǎn)，從學(xué)生生活的角度和層次設(shè)計(jì)并開(kāi)展小課題活動(dòng)。

（1）以校園生活為素材

校園是社會(huì)的縮影，也是孩子們第一次接觸班級(jí)和集體的概念，這是養(yǎng)成和培養(yǎng)同學(xué)們集體意識(shí)、奉獻(xiàn)精神的好機(jī)會(huì)，也利于加強(qiáng)班級(jí)的凝聚力和向心力。

在實(shí)際活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程中，立足點(diǎn)應(yīng)盡可能的貼近生活，主題精神盡可能的小而精，才能更大程度上地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。以筆者所教授的四、五、六高年級(jí)學(xué)生為例，下表中的活動(dòng)往往采取小組活動(dòng)的方式，強(qiáng)調(diào)組內(nèi)同學(xué)的有序組織與合作，“學(xué)做維吾爾族小花帽”的活動(dòng)中，如能在小組內(nèi)部對(duì)剪紙步驟進(jìn)行分工，各司其職，必將大大提升課堂效率。

（2）為家庭生活添溫暖

10歲出頭的年紀(jì)正是孩子們最?lèi)?ài)玩的時(shí)候，引導(dǎo)他們回歸家庭生活有助于塑造良好的親情意識(shí)。可以組織“感恩一刻”的活動(dòng)為學(xué)生們打開(kāi)了面向父母的窗口，鼓勵(lì)同學(xué)們向家長(zhǎng)說(shuō)出自己的愛(ài)。

（3）窺社會(huì)生活之一隅

《品德與社會(huì)》的另一大主題就是引導(dǎo)學(xué)生以自己的眼光認(rèn)識(shí)社會(huì)，發(fā)現(xiàn)世界，鼓勵(lì)學(xué)生把課堂上學(xué)到的道德知識(shí)在社會(huì)生活中加以實(shí)踐運(yùn)用。學(xué)生除了在校學(xué)習(xí)，另有較多的課余時(shí)間可以參與到社會(huì)活動(dòng)中去。

二、小課題活動(dòng)形式及方案

（1）小課題活動(dòng)組織形式

小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生是自我意識(shí)的萌發(fā)時(shí)期，如何把握對(duì)于獨(dú)立意識(shí)和集體精神的同步教育是品德課程的一個(gè)難點(diǎn)和重點(diǎn)。因此，在小課題活動(dòng)組織的安排上，既要發(fā)揮學(xué)生的獨(dú)立自主能力，又要強(qiáng)調(diào)集體和團(tuán)結(jié)的重要性，兩手都要抓。

個(gè)人獨(dú)立活動(dòng)：

這一活動(dòng)形式一般適合于學(xué)生在各自家庭生活當(dāng)中的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，例如家庭訪問(wèn)、資料收集、親子教育等，教師可以采用倡議和激勵(lì)的方式向全班學(xué)生發(fā)起號(hào)召，設(shè)立探索性質(zhì)的活動(dòng)目標(biāo)，推進(jìn)學(xué)生個(gè)體和家庭中間的聯(lián)系和配合，"并聯(lián)系家長(zhǎng)做好反饋和落實(shí)的工作。

小組合作活動(dòng)：

小課題活動(dòng)以實(shí)踐為主，團(tuán)體合作也是課題的主要推進(jìn)方式，一般由4—6人組成。教師可以從學(xué)生的家庭住址、年齡特征、學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)、領(lǐng)導(dǎo)才干等角度出發(fā)，有梯度有層次地搭配選擇小組組成，部分情況下也鼓勵(lì)學(xué)生的自由組合與搭配，引導(dǎo)小組自發(fā)選立組長(zhǎng)與小秘書(shū)，搭建行之有效的團(tuán)體協(xié)作模式。

（2）小課題活動(dòng)開(kāi)展的時(shí)機(jī)

課前開(kāi)展，做足準(zhǔn)備：

課時(shí)少，任務(wù)重，日常授課時(shí)間自然難以滿(mǎn)足小課題實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)間要求，是可能導(dǎo)致小課題開(kāi)展不充分，也易于造成小課題與正常授課主次顛倒，課堂時(shí)間被壓縮的問(wèn)題。在保證正常授課的前提下，教師可以圍繞課堂內(nèi)容，開(kāi)展相應(yīng)的課前準(zhǔn)備活動(dòng)，將生活的氣息帶入課堂，極大地豐富了課堂教學(xué)的內(nèi)容，為課堂教學(xué)積累了直觀的材料。

課中開(kāi)展，形式多樣：

《品德與社會(huì)》編寫(xiě)組也充分考慮到了趣味實(shí)踐活動(dòng)對(duì)于教學(xué)的重要作用，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)留下了不少空白。利用課文的插圖、故事可以在學(xué)生中間開(kāi)展小競(jìng)賽、小創(chuàng)作、小繪畫(huà)等實(shí)踐活動(dòng)，加強(qiáng)行為訓(xùn)練，達(dá)成教育教學(xué)目標(biāo)。

課后開(kāi)展，深化成果：

操行養(yǎng)成靠的是時(shí)間積累和潛移默化的影響，通過(guò)小課題的組織形式可以幫助學(xué)生們?cè)谡n余時(shí)間進(jìn)一步鞏固課堂所學(xué)，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。在六年級(jí)課程《不可丟的傳家寶》一課課后，筆者組織開(kāi)展了同名小課題活動(dòng)。通過(guò)課余時(shí)間的實(shí)踐調(diào)查，同學(xué)們對(duì)勤儉節(jié)約的重要性有了更深刻的理解，也為課題報(bào)告的整理積累了經(jīng)驗(yàn)，以練代學(xué)，達(dá)到了事半功倍的效果。

三、小課題活動(dòng)的效果及收獲

在小課題實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生首當(dāng)其沖成為了活動(dòng)發(fā)起點(diǎn)和組織者，而受小孩子學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)、經(jīng)驗(yàn)積累不夠的限制，好的實(shí)踐效果往往難以形成良好的課堂反饋和習(xí)慣養(yǎng)成。因此在充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的前提下，教師的激勵(lì)、導(dǎo)向和輔助依然是必不可少的關(guān)鍵作用力，主要方式有：

成果展示。搜集資料是小課題實(shí)踐的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和必要步驟，學(xué)生小組在家長(zhǎng)的幫助下往往能夠獲得照片、剪報(bào)、訪談錄等珍貴的第一手資料。教師可以聯(lián)系并提供黑板報(bào)、宣傳窗、校廣播站等大型展示平臺(tái)實(shí)現(xiàn)成果的展覽和共享。通過(guò)課題成果的全校共享，不僅可以提升學(xué)生的自信心和自豪感，也為各班級(jí)的同學(xué)提供了一起學(xué)習(xí)品德知識(shí)的機(jī)會(huì)，把品德課堂延伸到了校園的各個(gè)角落。

心得交流。實(shí)踐環(huán)節(jié)是小課題活動(dòng)開(kāi)展的重中之重，但是光做不想的小課題對(duì)于學(xué)習(xí)本身并無(wú)實(shí)際效用。利用分享和交流的環(huán)節(jié)可以促進(jìn)同學(xué)們對(duì)于活動(dòng)內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)的交叉理解，碰撞出思維的火花，遠(yuǎn)勝于老師空口無(wú)憑的說(shuō)教。

良性評(píng)比。開(kāi)展小課題活動(dòng)，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)能力也是一種考驗(yàn)，對(duì)學(xué)生個(gè)體的積極性和主觀能動(dòng)性要求甚高。邀請(qǐng)課題組老師共同對(duì)實(shí)踐過(guò)程進(jìn)行監(jiān)督，樹(shù)立優(yōu)秀實(shí)踐榜樣，可以在班級(jí)內(nèi)部形成爭(zhēng)先評(píng)優(yōu)的好氛圍，進(jìn)而促進(jìn)個(gè)體進(jìn)步。

四、思考和總結(jié)

經(jīng)過(guò)一年的實(shí)踐和探究，筆者摸著石頭過(guò)河，摸索出了如上幾點(diǎn)小課題實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)行方法和注意要點(diǎn)，也收獲了學(xué)生、家長(zhǎng)、學(xué)校的認(rèn)可，體現(xiàn)出了小課題實(shí)踐對(duì)于教學(xué)的良性促進(jìn)作用。

小課題研究促進(jìn)課堂教學(xué)與課外實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，是課堂內(nèi)容的課外延伸。實(shí)踐提供了學(xué)校和社會(huì)的接口，教學(xué)和家庭的通道，實(shí)現(xiàn)了知行的統(tǒng)一，反哺于教學(xué)課堂，提高了品德教

學(xué)的質(zhì)量和效果。

小課題活動(dòng)擴(kuò)大了主體的參與對(duì)象和參與能力。在小課題活動(dòng)中，既有個(gè)體探究，也有小組實(shí)踐，還有家庭配合、社區(qū)建設(shè)，每位學(xué)生都親身參與到課題活動(dòng)當(dāng)中來(lái)，激發(fā)了學(xué)生對(duì)于枯燥課堂內(nèi)容的興趣和重視，顯著提升了學(xué)生的課堂參與度。

小課題活動(dòng)實(shí)現(xiàn)了學(xué)生自我道德教育。通過(guò)以學(xué)生為教學(xué)主體的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的自我道德教育和實(shí)踐項(xiàng)目的互助，激發(fā)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性和實(shí)踐動(dòng)手能力，讓品德課堂變得變得有內(nèi)容、有深度、有溫暖，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解和消化。

參考文獻(xiàn)

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