小組合作在初中教學中對學困生的有效性研究

摘 "要：隨著新課程改革的不斷深入和推進，合作學習成為廣大教師關注的重點，在合作學習過程中，能夠有效活化學生們的思維，培養學生團隊精神。尤其是對于初中階段的學困生來說，在合作交流過程中可以使其學習能力不斷增強，進而促進其數學水平提高。本文將以小組合作學習模式對初中學困生的有效性研究作為中心論點，進行簡要闡述。

關鍵詞：合作學習 "數學教學 "學困生

合作學習的方式在初中教學中發揮著重要的作用，但同時也存在著很多問題，要想最大程度上的發揮小組合作學習給學生們帶來的積極影響，使學困生的學習水平不斷提升，教師要在教學過程中，看到小組合作的不足之處，并對其進行具有針對性地完善策略，從而使學生們的學習效率不斷得以提升。

一、合理分組，激發學困生學習興趣

小組是合作學習的基本形式，要想使小組合作學習最大程度上地發揮其有效性，教師首先要根據學生們的數學學習能力、認知水平和成長規律，制定劃分出明確的學習小組，對此，教師首先要對全班學生們有一個全面的了解，要知道哪一部分學生屬于數學學困生，哪一部分學生屬于數學學優生。其次，是要確定小組規模，在初中數學學習過程中，學習小組以4-6人為最佳，這樣的小規模合作更加靈活便利，易于隨時調整配對形式及人員搭配，提高合作學習的效率。同時，教師還要精心搭配小組成員，為了促使數學學困生可以獲得更好的學習氛圍、學習方法，教師要考慮到“組內異質、組間同質”的原則，也就是根據學生們性格愛好、學習能力、性別差異等合理分組，最好讓每個組包含1-2名學優生，1-2名學困生，1-2名中等生，還要注意可以使性格活潑的學生和性格內向的學生為一組，能說會道的學生和沉默寡言的學生為一組，在充分考慮到學生們特質后將學生們進行合理搭配，能夠更好地發揮不同學生間優勢互補的作用，從而使小組合作學習的良好效果得到最大程度上地體現。此外，還要注意在小組確定后的1-2周內，教師要根據實際情況對小組成員進行及時調整改變，最終確定一個相對穩定的合作小組。

在教師的精心調配下，數學學習小組初具規模，在開展學習活動時，部分學困生能夠在一個寬松自由的學習環境下開展學習活動，并感受到來自同學教師的支持，進而有效激發出自己的數學學習興趣。

二、明確任務，提高學困生學習能力

當分組已經確定，接下來就是要求教師將小組合作學習模式靈活運用到課堂之上。教師首要樹立以人為本的教學觀念，要尊重學生間差異，重視每位學生發展，尤其對于數學學習能力較差的學困生來說，教師更要將其視為重點發展對象。在小組合作過程中，要反復督促學生們，要把學習任務明確分工到每個人身上，不能只依靠組內的學優生，學優生要起到一個良好的帶動作用，而對于學困生，也要使其有事可做，只有讓數學能力差的學生在任務驅動下進行學習，才能更好地發揮其主觀能動性。

例如在學習到《因式分解》一課時，教師可提前準備出不同難度的數學題，在小組學習過程中，為了使每位學生們都有任務可做，可以將一些簡單的題目留給學困生，比如觀察：一是（x+2）（x—2）=x2—4;二是x2—4=（x+2）（x—2）;三是a2—2ab+b2=（a—b）2;四是3a（a+2）=3a2+6a等式子從左邊到右邊的變形，思考哪些是因式分解？哪些不是？為什么？讓學困生在自己能力基礎上完成相關問題思考，能夠幫助其提高數學課堂時間的利用率。同時，對于自己不太明白的部分，學困生可以請教組內的學優生，當學生能在一個互幫互助的氛圍下完成數學學習活動，可以最大限度上地激發其主動性。

三、正面評價，提升學困生學習信心

著名教育家夸美紐斯說：“教師的嘴，就是一個源泉，從那里可以發出知識的溪流。”這從一個側面充分說明教師的課堂評價的重要性。無論是哪個階段的學生，都需要得到來自教師的正面評價，為了使初中學困生在合作學習過程中不斷提升對數學的自信心，教師可以多把肯定的目光和贊許的語言給學困生，教師要留心觀察學困生在學習階段中的點滴進步，并學會放大學困生的進步表現，使其感受到來自教師的關注和鼓勵，從而更加積極主動地參與到小組學習中去。另外，在進行以小組為單位地數學試題答案匯報時，教師可以把回答的機會多多留給學困生，使其不斷提高課堂參與感，只有使他們不斷體會到數學學習的樂趣，才能逐漸感受到數學學習并非難事，進而更加積極主動地投入到課堂中來。

總而言之，合作學習是課程改革方案中提倡的課堂教學方式之一，它能夠有效地發揮學生們的主觀能動性，并形成一個良好的運作模式，使學優生能夠給予學困生積極的影響和幫助，從而有效促進班級整體數學學習水平的提高。

參考文獻

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[2]張慧.讓學困生在“學講”中美麗綻放——淺談如何在小組合作學習中培養學困生的自主學習意識[J].教育科學：全文版：00216-00216.