高中地理教學德育滲透策略

摘 "要：在高中地理課程教學的過程中對學生進行德育知識的滲透是十分重要的，也是地理教師教學的要求之一。但是，從目前的高中地理教學當中，我們能夠看到，存在部分地理教師不知道如何對學生進行有效德育滲透的現(xiàn)象?；诖?，筆者結(jié)合自身實踐教學的經(jīng)驗，提出“訂好教學目標，指向德育內(nèi)容”、“設置問題情境，啟發(fā)德育思維”、“結(jié)合教學內(nèi)容，融合德育教學”等進行德育教學的策略，希望能夠為其他高中地理教師提供幫助。

關鍵詞：高中地理 "德育滲透 "教學目標 "問題情境 "教學內(nèi)容

德育是素質(zhì)教育當中的重要一環(huán)，在教育教學改革之后，教師更加注重學生在課堂中的德育品質(zhì)形成，也積極運用多樣的教學策略促進學生提升道德修養(yǎng)，形成高尚品德。

一、訂好教學目標，指向德育內(nèi)容

教學目標是一節(jié)課的統(tǒng)領，有效的教學目標設計，能夠指導教師做出針對性的教學策略，契合落實教學目標的要求。在進行高中地理知識教學的過程中，教師可以對教學內(nèi)容進行分析，從而發(fā)現(xiàn)其中的德育元素，并將其以教學目標的形式進行明確，促進教師更好地在地理知識教學的過程中，對學生進行德育滲透。

例如，在進行《自然界的水循環(huán)》這節(jié)課的教學中，教師結(jié)合本節(jié)課當中的教學內(nèi)容，從德育角度出發(fā)對本節(jié)課的知識進行分析，從而制定如下教學目標：（1）知識與技能目標：了解陸地水體的各種類型以及各種水體之間的相互轉(zhuǎn)化規(guī)律;了解目前人類利用的淡水資源是有限的;理解自然水循環(huán)的類型、主要的環(huán)節(jié)以及海陸大循環(huán)對地理環(huán)境及人類活動的影響;（2）過程和方法目標：通過學習水循環(huán)，能夠繪制“海陸間水循環(huán)示意圖”;通過學習水的若干運動轉(zhuǎn)化和更顯規(guī)律，使學生能夠聯(lián)系實際、解析生活當中出現(xiàn)的相關現(xiàn)象;（3）情感態(tài)度和價值觀目標：通過對本節(jié)課主要內(nèi)容的學習，增強水資源的憂患意識，從而養(yǎng)成節(jié)約用水的品德;認識自然水的動態(tài)平衡，形成辯證唯物主義觀。顯然，上述教學目標當中明確指向了“節(jié)約用水”以及“辯證唯物主義”等德育內(nèi)容，高中地理教師在以上述教學目標進行《自然界的水循環(huán)》這節(jié)課的教學中，能夠以德育內(nèi)容為導向?qū)W生進行節(jié)約用水等德育品質(zhì)的培養(yǎng)，促進學生逐步形成良好品德風尚。不難看出，在進行高中地理知識教學的過程中，教師能夠從教學目標的設定出發(fā)，做好教學指導，促進學生逐步形成良好道德品質(zhì)，實現(xiàn)德育知識的滲透。

二、設置問題情境，啟發(fā)德育思維

問題在高中地理課堂中的應用已經(jīng)屢見不鮮了，成為教師與學生之間進行交互的主要途徑。在進行高中地理知識教學的過程中，教師往往使用問題來檢驗學生對地理知識的掌握情況，學生也會使用問題向教師表達自己在學習地理知識遇到的問題，從而促進問題的及時解決，實現(xiàn)地理知識的有效教學。但是，問題的應用卻不僅限于此，在進行地理知識教學的過程中，教師可以利用問題構(gòu)建德育教學情境，從而促進學生在思考問題的過程中，實現(xiàn)德育思維的發(fā)展。

例如，在進行《資源的合理利用》這節(jié)課的教學中，教師可以根據(jù)本節(jié)課的教學內(nèi)容，提出蘊含德育元素的問題，從而啟發(fā)德育思維?！顿Y源的合理利用》這節(jié)課當中的主要教學內(nèi)容是“如何進行資源的合理利用”，教師根據(jù)該教學內(nèi)容向?qū)W生提出“地球上具有豐富的礦物質(zhì)資源，所以我們可以無窮無盡地使用嗎？”“對廢舊的物質(zhì)資源，我們可以將它們直接扔掉嗎？”等蘊含德育元素的問題，促進學生在上述問題的思考中，逐步意識其中的德育內(nèi)容，從而發(fā)展自己的德育思維，促進良好品德的形成。顯而易見，在進行高中地理知識教學的過程中，教師可以使用問題構(gòu)建德育教學的情境，促進學生在思考蘊含德育元素的問題中，發(fā)展德育思維，逐步形成良好的道德風尚。

三、結(jié)合教學內(nèi)容，融合德育教學

教學內(nèi)容是教學的基礎，在進行高中地理知識教學的過程中，教師應當根據(jù)教學的內(nèi)容進行德育元素的滲透，從而促進學生逐步形成高尚道德品質(zhì)。

例如，在進行《全球氣候變化》這節(jié)課的教學中，教師就可以根據(jù)本節(jié)課的教學內(nèi)容，對學生進行恰當?shù)牡掠虒W，從而培養(yǎng)學生的良好道德風尚。《全球氣候變化》這節(jié)課當中的教學重點是“全球氣候變化可能帶來的影響”，在進行這節(jié)課的重點知識教學的過程中，教師可以向?qū)W生講述“通過本節(jié)課當中的學習，我們看到全球氣候變化的趨勢是波動上升的，總體趨勢是在逐漸變暖，在這樣的趨勢下，北極熊生活的家園也在被逐漸破壞，作為地球當上的一份子，我們應當努力保衛(wèi)地球上每一個生命的家園，為它們的生存留下空間，因此，我們應當從自身出發(fā)，進行行為的改進，減少碳排放，從而延緩全球氣溫的變暖程度”。教師借由本節(jié)課當中的主要教學內(nèi)容，引導學生減少碳排放，擔當保衛(wèi)地球的職責，是有效實現(xiàn)德育教學的策略?？梢?，在進行高中地理知識的教學中，教師可以借由地理教學的內(nèi)容，向?qū)W生提出倡議，從而促進學生逐步形成良好的道德品質(zhì)。

總而言之，在進行高中地理知識教學的過程中，教師應當根據(jù)德育元素滲透的要求，對教學目標、教學方法以及教學內(nèi)容進行優(yōu)化改進，從而不斷培養(yǎng)學生的德育品質(zhì)。

參考文獻

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