我不是為了生氣而種蘭花的

摘 "要：在教育孩子過(guò)程中，家長(zhǎng)經(jīng)常以自己的要求代替孩子的想法，以自己方法固化孩子的思維，結(jié)果事倍功半。唯有改變心態(tài)，留給孩子體驗(yàn)、感悟的時(shí)間和空間，才能和孩子共同成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：改變 "體驗(yàn) "成長(zhǎng)

有次培訓(xùn)中，培訓(xùn)老師講了一個(gè)這樣的故事：唐代著名的慧宗禪師對(duì)蘭花情有獨(dú)衷，在寺院里種了很多蘭花。禪師視這些蘭花為最愛，每天都要去照料，對(duì)蘭花呵護(hù)倍至。慧宗禪師常為弘法講經(jīng)而云游各地，有一天，禪師要外出云游，于是囑咐眾弟子照料蘭花。眾弟子深知禪師酷愛蘭花，因此照顧蘭花非常殷勤。但是一天深夜，狂風(fēng)大作，暴雨如注，偏偏當(dāng)晚弟子們一時(shí)疏忽將蘭花遺忘在了戶外，第二天清晨，弟子們后悔不迭，眼前到處是傾倒的花架、破碎的花盆，每株蘭花都憔悴不堪，狼藉遍地。幾天后禪師回到寺院，看到了花圃里被摧毀的蘭花。眾弟子忐忑不安地跟在禪師身后，等待他大發(fā)雷霆。意外的，禪師一句話也沒(méi)說(shuō)。以后幾天禪師對(duì)蘭花都是只字未提，眼看十天過(guò)去了，禪師依然沉默，就像什么都沒(méi)有發(fā)生過(guò)一樣。而眾弟子卻再也沉不住氣，小心翼翼地問(wèn)禪師：“我們沒(méi)有照顧好蘭花，您為什么一點(diǎn)都沒(méi)有生氣，也沒(méi)有一句責(zé)怪的話呢？”老禪師捋了捋花白的胡須，淡淡地說(shuō)道：“我之所以喜歡蘭花，是為了以香花供佛，并且也美化環(huán)境，給大家?guī)?lái)歡樂(lè)，并不是為了生氣而種蘭花的?。　崩蠋熤v完故事，類比到“我不是為了生氣而養(yǎng)兒育女的！”

聽到這里，想到自己每天給女兒檢查作業(yè)時(shí)候的情形：每天看到女兒作業(yè)寫的不規(guī)范、不整齊的時(shí)候，就疾言厲色，雙方搞的氣急敗壞、情緒低落。當(dāng)女兒做錯(cuò)很多題，讓她自己嘗試訂正而她又有依賴思想的時(shí)候，父女之間就開始陷入相愛相殺的怪圈，我是“要求讀題——指責(zé)態(tài)度消極——敘述題意——訓(xùn)斥被動(dòng)接受——生氣的講解”，女兒是“僅僅動(dòng)口——不情不愿——思維停滯——低頭挨訓(xùn)——等待抄寫答案”。最后看似解決了這個(gè)題目，結(jié)果過(guò)幾天再遇見同類型的題目依然不會(huì)，當(dāng)真是“檢查作業(yè)時(shí)雞飛狗跳，不查作業(yè)時(shí)父慈女孝。”每天晚上父女雙方都是情緒極其低落，痛苦不堪。我一邊痛心于孩子的不用心，生氣于孩子不按照我的要求來(lái)做，一邊時(shí)常反思自己是不是管的過(guò)多？一邊又時(shí)常感嘆教育的蒼白無(wú)力。一次次的不成功體驗(yàn)，甚至開始懷疑自己的教學(xué)能力？孩子也在擔(dān)心自己的學(xué)習(xí)成績(jī)。

今天聽到老師類比的這句“我不是為了生氣而生兒育女的?！弊屛覟橹徽?，是呀，我不是為了生氣而輔導(dǎo)檢查女兒作業(yè)的，我是為了督促她高質(zhì)量的完成學(xué)習(xí)任務(wù)的，是為了提高她的學(xué)習(xí)成績(jī)的，是為了她養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的，是為了她學(xué)會(huì)自己主動(dòng)學(xué)習(xí)的，是為了她掌握解題方法的，是為了她提高思維質(zhì)量的……那我為什么一檢查作業(yè)就要生氣呢？是因?yàn)槲乙晕业囊蟠媪伺畠旱南敕?，我以我的方法固化了女兒的思維，我太想要女兒有一個(gè)突飛猛進(jìn)的大變化了，是因?yàn)槲覍?duì)女兒的期望值太高太高，高的有點(diǎn)患得患失。我的這種強(qiáng)烈的要求并沒(méi)有轉(zhuǎn)化成女兒學(xué)習(xí)的自覺，沒(méi)有讓她從內(nèi)心里產(chǎn)生改變自己學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的強(qiáng)烈愿望。父女之間認(rèn)識(shí)的不同步導(dǎo)致輔導(dǎo)效果的低下，導(dǎo)致父女雙方的疲憊和憔悴。

那我為何不改變自己的心態(tài)呢？把和孩子一起改正錯(cuò)誤的時(shí)光當(dāng)成是享受親情的幸福時(shí)刻呢！正是孩子做錯(cuò)了題，女兒才需要我的幫助;正是女兒有著這樣或者那樣的毛病，才需要我們一起來(lái)改正和克服，也正是這樣一天天的陪伴和成長(zhǎng)，我們也各自體會(huì)到了幸福的人生。

同樣的道理，“我不是為了生氣而教學(xué)生的！”教師遇到的每名學(xué)生都是獨(dú)一無(wú)二的，都是有著自己特點(diǎn)的獨(dú)立個(gè)體。我們要習(xí)慣學(xué)生的互不相同，學(xué)習(xí)好的孩子多，學(xué)習(xí)差也不少，動(dòng)如狡兔的學(xué)生有，靜如處子的孩子也存在，聽話懂事的孩子固然省心，但淘氣搗蛋的學(xué)生會(huì)給別人意想不到的驚喜。我們何必為了孩子的一時(shí)錯(cuò)誤而生氣呢？從積極的角度看，淘氣就是有活力，基礎(chǔ)差就是有潛力，我們要懂得教育是一個(gè)慢的藝術(shù)，留給孩子體驗(yàn)、感悟的時(shí)間和空間，善待每一名學(xué)生，重視學(xué)生和自己心靈的舒展，在和學(xué)生的共同成長(zhǎng)，實(shí)行自己的職業(yè)理想，體會(huì)自己的職業(yè)幸福。

正如培訓(xùn)老師總結(jié)的：“沉重不是教育的本質(zhì)！憔悴也不是教師的本色！教育的最高目標(biāo)是追求幸福，以一顆樸素的心態(tài)。”