淺談初中英語教學中閱讀能力的培養

摘 "要：初中階段的英語新課程標準特別注重對學習情感的培養，老師要幫助學生在進行英語知識學習的同時，提高對學生獨立思考和判斷能力的培養，培養學生與人交流合作的能力，增強交叉文化理解和跨文化交際的能力。使學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，增強社會責任感，提高人文素養。

關鍵詞：初中英語 "教學 "閱讀能力 "人文素養

關于全面深化改革，教育部課程改革明確提出，英語學科核心素養的培養是這一學科價值的具體體現，是學生學習英語后必須要具備的，也是學生未來成長和發展成功的關鍵。英語學科核心素養包括四個維度：語言技能、思維品質、文化品格和學習能力，其內涵是由教師在日常教學中要注意的內容，也是教學中重要的組成部分。學生的閱讀學習應該嘗試從這樣一些方面來著手。

一、確定有效地閱讀主題，以加深學生對文本的理解

在實際的教學過程中，教師可以根據課文內容與學生進行互動，以提高學生的理解能力和語言學習的能力。并根據實際情況篩選閱讀材料，應根據學生自身的學習情況，掌握其難度。如果文章太難了，學生可能不會明白他們在課堂上學到的東西，甚至會導致學生失去學習英語的信心，這會挫傷他們學習英語的熱情。課堂教學中，教師要確保閱讀材料的質量，經過教師的相關選擇和改編，確保文本具有一定的科學性和可讀性。教師還應該鼓勵學生在閱讀中思考，鍛煉學生的思維能力。在初中英語閱讀教學過程中，由于學生屬于英語閱讀初學者，教師應該教學生閱讀策略，在引導學生閱讀的過程中，注意分析閱讀材料。這個時候，學生處于打基礎的關鍵時期，教師要幫助學生樹立起正確的學習理念，幫助學生在學習的過程中明確學習目標，盡可能地養成良好的閱讀習慣。

在教學實施過程中，努力用英語組織課堂，應當成為英語課堂教學的要求之一，應極力倡導。課堂上，教師如果用英語組織課堂教學，剛開始學生可能不太適應，但如果堅持做下去，學生的聽說能力、語言運用能力就會逐漸增強。

二、進行分層次的閱讀設計，以提高學生的語言意識

分層次閱讀教學可以根據學生的才能，根據學生的個體差異制定具體的教學策略，這也可以理解為一種教學方法。針對不同層次的學生在教學中設計不同層次的閱讀，其目的是以學生為中心，面對全體學生。每個學生的英語閱讀水平不同，教師應該更加耐心，進行分層次的教學設計。在課堂上，教師要以學生的基本水平和理解能力進行相應教學行動，教師要根據實際情況進行教學設計，便于學生之間相互交流和溝通。語言意識對提高英語閱讀能力有很大的幫助，這種思維方式也非常有利于學生語言能力的發展。語言思維的發展主要是學生不斷思考、探索、處理、輸出信息的過程。由于學生的差異性和個體獨立性，教師的教學過程可能不太順暢。教師要根據學生的個人情況，引導強化、鼓勵學生多溝通，大膽地用英語表達自己，逐漸形成固定的英語思維模式，自然地傳達信息。

教師根據學生的能力將課程分為三個層次，第一個層次是針對優秀和高水平的學生，他們的基礎比較好，老師應該給他們設計一些可以提高閱讀學習能力的內容，掌握了文章內容后，提升語言的使用技能。第二個層次是針對中等學生，教師應該加強學生對文字內容的快速理解能力，在此基礎上，可以根據個人實際情況適當地提高語言應用技能，語言運用和語言意識。第三個層次是針對低水平、基礎薄弱的學生，老師應該在培訓的基礎上引導和提升學生閱讀數量，這個設計的基礎主要是提高學生的學習能力水平，可以引導學生反復練習以取得更好的效果。為了提高不同層次學生的語言能力，教師可以設計出不同層次的問題，并在設計內容上加入一些創新，讓學生更好地理解學習內容。

三、豐富閱讀教學內容，以激發學生對英語的興趣

學習興趣是指導學習動機和學習效果的重要因素。由于初中生仍缺乏自律性，趣味是他們進行英語閱讀的根本原因。因此，在閱讀教學的過程中，老師也應該特別注意發展和保護學生進行英語閱讀的興趣，不斷豐富閱讀課的內容，采用新的教學手段。調動和激發學生的英語閱讀興趣和欲望，讓學生感受到英語閱讀中的快樂。教師在教學過程中也可以做一些知識的延伸，比如講述英語相關的故事，激發學生對英語文化的興趣，然后再讓學生進行相關的閱讀。教師還應該讓學生在閱讀后輸出，讓學生進行讀后感的寫作。閱讀輸出是課堂上文本學習的延續。通過思考和討論，學生可以加深對文章的理解，增強自己的想象力，寫作能力，口頭表達能力，進而提升自己的閱讀能力。閱讀后，輸出分為書面輸出和閱讀后的討論，也就是口頭輸出。在組織學生進行閱讀反饋時，教師應該注意以下四個方面：首先，設置話題的多樣性。教師應為學生設定一些題目，根據他們的興趣進行選擇。通過這種方式，學生可以被激勵參與。其次，進行適當指導。當學生討論不熱烈時，教師應該進行適當的指導，以確保討論順利地進行。再次，組織各種形式的活動。教師應組織不同類型的活動，如演講比賽，辯論比賽，朗誦比賽等，以增加學生交流和展示的機會。最后，為了繼續閱讀，教師需要為學生設置一個“支架”，以減少讀后感的寫作難度。教師可以分析閱讀文本的結構，引導學生形成文字框架。它還可以設置一些啟發性的問題，幫助學生思考和組織他們的寫作。

在英語課堂閱讀教學的過程中，教師應該和學生相互幫助、共同探索。在實踐中去探索利用閱讀教學強化學生英語核心素養的最有效的方法。

參考文獻

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