高中英語詞匯教學質(zhì)量提升策略研究

摘 "要：詞匯是英語語言的基礎(chǔ)，詞匯教學貫穿于整個英語教學過程始終，并在其中發(fā)揮著重要的奠基作用，據(jù)此，廣大師生就需要予以此部分教學足夠的重視。但是就長期以來的詞匯教學現(xiàn)狀來看，大多高中英語教師所采用的具體教學策略都缺乏一定的科學性，而為了改變這一現(xiàn)狀，各任課教師就需要在科學理念的指引下不斷進行教學研究與改進，以大大提升詞匯教學的質(zhì)量，促使學生詞匯相關(guān)能力大幅度提升。

關(guān)鍵詞：高中英語 "詞匯教學 "策略研究

在針對高中生展開英語教育教學活動的過程中，大多英語教師對詞匯教學的必要性是非常清楚的，而且他們也在此教學部分花費了較多的時間與精力，但受限于慣有的育人理念，他們所采用的具體教學措施大多存在一定缺陷，如以單一的詞匯講解模式為主，強調(diào)學生重復性的誦讀與聽寫等，而這就充分顯現(xiàn)出了教學改革的迫在眉睫性。據(jù)此，各高中英語教師就需要加大詞匯教學反思與優(yōu)化的力度，從而在諸多全新而有效教育措施的助力下優(yōu)質(zhì)完成詞匯教學任務，益于所教學生積累豐富的英語詞匯知識，提高應用能力。

一、結(jié)合運用語境，提升學生詞匯學習興趣

在英語詞匯學習過程中，興趣很重要，強烈的學習興趣可以對學生具體學習活動產(chǎn)生極大的推動作用，益于其大大提升詞匯學習熱情。據(jù)此，在平時教育教學過程中，高中英語教師就可以將詞匯融于具體語境展開教學活動，從而大大減少詞匯學習的枯燥性，將學生們的積極學習興趣充分調(diào)動起來，為順利完成既定學習任務奠定良好基礎(chǔ)。

例如，在為學生們講解《English around the world》這一單元中的英語詞匯的時候，我并沒有單純地就某一個英語單詞展開講解活動，而是結(jié)合具體語境進行了形象解說。如在為學生們講解“actually”這一英語單詞的讀音與意思的時候，我就結(jié)合“Actually all languages change and develop when cultures meet and communicate with each other.”這一語句對此單詞進行了形象解說。這樣學生們不但可以通過整體語句學習快速把握單詞的讀音與內(nèi)涵，同時相比于單純識記“actually”這一單詞，以上結(jié)合具體語境所進行的教學活動更具趣味性，因此，我明顯發(fā)現(xiàn)學生們的學習興致高昂了起來，愿意花費較多精力去對單詞的讀音、意思等進行深入探尋與理解，最終即為深一步學習增添了有效助力。

二、設計詞匯任務，培養(yǎng)學生自主學習能力

在高中英語教育教學過程中，各任課教師所擔負的教學任務是很重的，因此，隨著教學進程不斷發(fā)展，詞匯學習任務漸漸就主要依靠學生自己來完成，而這也就對學生們的自主學習能力提出了較高的要求。因此，在平時開展英語教學活動的時候，各高中英語教師就需要適時為學生們設計一些需要其獨立完成的詞匯學習任務，從而益于其自主學習能力得到科學有效的鍛煉。這樣即使離開了教師的引導，高中生們也有能力持續(xù)進行英語詞匯知識學習與探尋，益于其詞匯儲備逐步豐富。

例如，在開始為學生們講解《Earthquakes》這一單元英語知識之前的預習環(huán)節(jié)，我就為學生們布置了一定的詞匯學習任務，如學生們需要在課下的時候自行分析、理解掌握“A NIGHT THE EARTH DIDN，T SLEEP”這一閱讀語篇中的英語生詞，其中就包括“in ruins”“steam”“as if”等等。在正式講解這單元英語知識的時候，我對學生們的學習情況進行了檢查，發(fā)現(xiàn)大多同學都很好地完成了詞匯學習任務。在詢問后得知，有的學生是通過查字典加情境閱讀的方式來學習掌握單詞的讀音和意義，有的學生通過網(wǎng)絡信息搜索以及網(wǎng)絡課程學習不僅掌握了單詞的基本意義，而且還進一步對其拓展性應用方法進行了簡單的了解。運用以上措施展開英語詞匯教學活動不多久，高中生們的詞匯自主學習能力即明顯有所提升，而這就為他們?nèi)嬖鰪娪⒄Z綜合能力增添了強大助力。

三、創(chuàng)設生活情境，增強學生詞匯應用能力

英語詞匯只有存在于語句當中并運用于生活實際才能夠體現(xiàn)出其應有的價值，而學生們學習英語單詞的主要目的也在于輔助生活交際，而這就充分顯現(xiàn)出了英語語言與學生生活的緊密關(guān)聯(lián)性。據(jù)此，進行英語詞匯教學活動的時候，高中英語教師就可以為學生們創(chuàng)設出一定的生活情境，益于學生在近似真實的模擬交際中逐步增強詞匯應用能力，益于長遠發(fā)展。

例如，在帶領(lǐng)學生們學習《Computers》這一單元英語知識之前的教學設計階段，我搜集編輯了一段展現(xiàn)計算機技術(shù)發(fā)展過程的視頻資料，同時還將此單元“WHO AM I？”閱讀語篇改編成了一段對話內(nèi)容。在正式講解過程中，我先為學生們播放了一遍視頻，接著，我就要求學生們自由結(jié)成學習小組，然后分角色進行對話表演練習，同時他們也可以適當根據(jù)自己的理解進行一定的內(nèi)容改變，最后輪流上臺進行對話表演。在以上教學過程中，學生們可以充分感受到課堂教學的生活化性質(zhì)，同時也對其中相關(guān)詞匯的實際應用條件、方式等有了一個清楚而深刻的認知，益于高中生將諸多詞匯有效運用于生活實際，提高應用能力。

總之，基于詞匯在英語學科中的重要性，各高中英語教師就需要時時對自己的具體教學活動進行審視與改進，從而在眾多科學措施的助力下大幅度提升詞匯教學的質(zhì)量，為高中生英語綜合能力增強奠定堅實基礎(chǔ)。

參考文獻

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