“主題牽動式”校本研修策略的探索與實踐

摘要：隨著基礎教育課程改革的深入推進，校本研修對于促進教師專業成長的作用日益凸顯。文章通過探討“主題牽動式”的校本研修策略來推動教研工作的創新，提出了五種途徑改善教師的研修方式，從而促進教師的專業化發展。

關鍵詞：主題牽動;校本研修;研修策略;專業發展

基礎教育課程改革對教師專業素質和教學創新能力提出了更高的要求，校本研修對于促進教師專業成長的作用日益凸顯。遼寧省營口市鲅魚圈區本著“教而不研則淺，研而不教則空”這一教研理念，通過探討“主題牽動式”的校本研修策略來推動教研工作的創新，從而促進教師的專業化發展。

一、“主題定向”——校本研修內容的實踐策略

自課程改革以來，各校開展的校本教研活動由于缺少明確的研究主題，使教師之間的教學研討只有個體感觸而無共同視角，只有零散建議而無系統整合，導致學校的教研只有即時效果而無持續效應。于是，鲅魚圈區提出了“主題牽動式”校本研修模式，以提高校本研修的針對性、序列性和操作性。

研修主題來源于教育教學實踐中活生生存在的、具有典型性的、迫切需要解決的真正問題，這些問題經過教師的發現、梳理、討論、論證后，再立足具體的校情、教情、學情，結合教師的研究需求、教育教學發展形式和新課程理念的要求，提煉出研修內容，并確定為研修主題，作為教師教學實踐的研究方向和主攻目標。主題定向后，有計劃持續地開展主題性、案例性、系列化研修活動，會使教師的教學行為、教學經驗在主題研修中進一步完善與提升，個人能力得到長足的發展。

二、“三維聯動”——校本研修組織的變革策略

（1）校內聯動——教研組。教研組以學科研究為主，系統、深入地鉆研學科課程標準和教材，優化學科教學方法。各教研組以問題為紐帶，通過名師引領、同伴互助、自我反思、互動研討等方式有效開展研修活動，定期組織教研組內教師上研究課、領路課、匯報課和示范課，每次活動有主題、有計劃、有互動、有總結、有反思，提高了教師的學科專業水平。

（2）校間聯動——教師研究共同體。教師研究共同體以項目研究為主，分學科或按照研究主題組建研究團隊進行跨校的同伴互助。例如，名師工作室，以名師為核心把不同學校同學科的名師力量整合起來，以小課題（主題）研究為核心，以“課題（主題）引領一制訂方案一自主研究一合作實踐一反思改進”為活動范式，以同課異構或異課同構等活動形式，實現了教師之間的優勢互補，促進了更多教師的專業發展。

（3）校際聯動——學校發展同盟。學校發展同盟以縮小校際之間的差異為目的，按照城鄉、強強、強弱三種方式組建成學校發展同盟。城鄉學校的“結對子”，城鎮學校采取送課下鄉、教師支教、專題培訓等形式帶動農村學校發展;先進學校的強校聯盟，開展合作性教育教學研究，提煉經驗，推廣成果;強弱學校的“手拉手”，強勢學校采取各種有效措施帶動、幫助弱勢學校解決困難、縮小差距。

三、“三角建構”——校本研修培訓的優化策略

（1）高校引領。對于中小學教師來說，最缺少的就是高層次的專業引領。作為遼寧省14個“教育教學創新實驗區”之一，我們抓住機遇，與沈陽師范大學手拉手結對子，專家采取集中面授、送教上門或遠程教育等方式，免費為鲅魚圈區教師提供專業理論培訓、學科主題訂單式培訓，研究過程和方法的指導，幫助教師提高理論素養和研究能力。

（2）研訓員指導。研訓員既有一定的理論素養，又有一定的實踐基礎，是鲅魚圈區各學科領域的領軍人。他們通過開展系列的主題論證指導、教學實踐指導、專題研討指導、研修活動指導、經驗提煉指導等，實現了對教師專業化成長的引領。

（3）學校為本。在推進“主題牽動式”校本研修的過程中，學校是最重要的陣地，研究內容來源于學校內教育教學實踐，研究場所主要是教師所在的學校和課堂。因此，各中小學立足于自己的工作實際，根據教師自身專業發展的需要，開展系列自主、合作、探究性教學實踐和研究活動，對促進教師快速成長起到了根本性作用。

四、“流程建造”——校本研修模式的創新策略

當前的校本研修實際上只是校本教研，更立足于教學實踐，著眼于教學過程的優化和教師核心教學能力的提升，忽視了教師專業理論學習和教學科學研究，導致教師專業發展后勁不足。基于此，我們提出了“主題牽動式”校本研修模式，給教師提供明確的研究流程和技術路線，并將研究方法融入校本研修過程中，實現了教研過程科研化，進而提高校本研修的科學性和實效性。

此種將理論學習、教學實踐、教學科研、總結反思等融為一體的研修模式，強調以現狀分析為重點的主題調研，注重專家引領下的教師學習、自我反思和同伴互助，倡導開展以課例為載體的教學研討、合作交流和行為改進，從而促進了教師專業理論素養與教學綜合能力的提升，使教師的培養從經驗探索走向科學研究。

五、“多元實施”——校本研修活動的實施策略

（1）開展主題深度閱讀活動。在“主題牽動式”校本研修過程中，引導教師進行文獻的學習和閱讀十分重要。教師閱讀、研究與主題相關的理論專著、經驗匯編和學術論文，拓寬研究視野、豐富教育思想和專業知識。學校每學期都舉辦主題讀書論壇或讀書與專業成長比賽，以此來激勵教師讀書，營造濃厚的學習氛圍。

（2）開展主題課例研討活動。以課例為載體，圍繞研究主題在一節課中如何體現而展開，其流程是“主題確定一課前準備一課堂實踐一現場觀察一集體會診一行為改進”。這些主題性、系列化的課例研討活動，將研究滲透或融入教學過程，貫穿在備課、上課、觀課、議課等教學環節中，交流困惑、解決問題、改進教學。

（3）開展主題反思教學活動。在主題課例研討活動后，通過白我反思對隱性教學理念和顯性教學經驗進行改造與重組，以提升自身的教學素養。學校每學期都會按照研究的主題向教師征集教學隨筆、反思日志，并在區教育動態上刊載，激發教師的研修成就感。

（4）開展主題展示交流活動。為了給學校和教師提供一個展示研究成果的平臺，學校每年都舉辦主題沙龍教學論壇，按照“主題確定一總結交流一研討點評一總結推廣”的流程，優秀教師講自己的故事，講自己的研究歷程和研究心得，典型學校交流自己的研究經驗和研究成果，促進教師專業成長的同時，加快研究經驗的共享和教學成果的推廣。

參考文獻：

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