淺談小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的運(yùn)用

小組合作學(xué)習(xí)是以發(fā)揮群體的積極功能，提高個(gè)體的學(xué)習(xí)動(dòng)力和能力為目的，以學(xué)習(xí)小組為單位展開討論、交流與合作，從而完成共同教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)形式。數(shù)學(xué)教學(xué)是教師思維與學(xué)生思維相互溝通的過程，離開了學(xué)生的參與，課堂教學(xué)就難以暢通地進(jìn)行，在小組中學(xué)生能主動(dòng)操作、觀察、思考、討論，學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)增多；小組合作學(xué)習(xí)有助于學(xué)生提高口頭表達(dá)能力。在學(xué)習(xí)小組中學(xué)生相互啟發(fā)、相互幫助、共同解決問題的群體協(xié)作精神能培養(yǎng)學(xué)生之間團(tuán)結(jié)、協(xié)調(diào)的合作意識(shí)，提高學(xué)生的人際交往能力。 我在課堂教學(xué)中，是這樣引導(dǎo)學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)的：

一、探求新知，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生

教師可以在新授內(nèi)容中有所選擇地采用小組合作學(xué)習(xí)的形式，讓學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)找到解決問題的辦法。特別是小學(xué)低年級(jí)學(xué)生所學(xué)的知識(shí)，有時(shí)可以放手讓他們自己去發(fā)現(xiàn)。如我在教“20以內(nèi)的退位減法”時(shí)，先出示情境圖讓學(xué)生列出算式13-5，再讓他們用小棒擺一擺、算一算，獨(dú)立思考答案，然后在學(xué)習(xí)小組中交流自己是怎么算的，由于學(xué)生先是獨(dú)立思考，所想的方法也就不一樣，在學(xué)習(xí)小組中大家一起討論、比較、判斷，得出了好幾種辦法：①想加算減法，5+8=13→13-5=8；②連減法，把5分成3和2，13-3-2=8；③破十法，把13分成10和3，10-5=5，5+3=8等。在小組討論時(shí)，學(xué)生要把自己想到的辦法說給組員聽，語言表達(dá)能力得到了鍛煉，學(xué)生通過討論還得出想加算減這個(gè)辦法最快。但首先進(jìn)位加法一定要練得熟，如果不熟練時(shí)可以采用其它的方法。通過小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生自己解決了20以內(nèi)退位減法的計(jì)算方法，而且還使他們認(rèn)識(shí)到退位減法算得快，進(jìn)位加法也要算得快。

我在新授“元、角、分”這一內(nèi)容時(shí)選擇了為希望小學(xué)“獻(xiàn)愛心”這一題材，讓學(xué)生分小組捐款，并要求每個(gè)人都做好統(tǒng)計(jì)，小組工作完成后，學(xué)生不僅熟悉了元、角、分，而且體會(huì)到數(shù)學(xué)在實(shí)際生活中的運(yùn)用，受到良好的思想品德教育。

在新授課中合理地運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)，能讓學(xué)生擁有主動(dòng)權(quán)，改變了單純的教師教算法，學(xué)生被動(dòng)接受的局面。凡是通過學(xué)習(xí)小組能解決的問題，就放手讓他們自己解決，這樣學(xué)生才能積極、主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中去。

二、互幫互學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的集體智慧

在進(jìn)行練習(xí)時(shí)，有些容易出錯(cuò)的題，孩子們各有各的說法，意見不能統(tǒng)一，教師如果馬上公布答案，學(xué)生只是被動(dòng)地接受，學(xué)習(xí)效果不一定好，這時(shí)教師把問題放到學(xué)習(xí)小組中讓大家一起思考，最后得出結(jié)論，學(xué)生在一起交流、爭執(zhí)的過程中更加深了對(duì)問題的理解，所學(xué)的知識(shí)就能掌握得更牢固了。

練習(xí)中有一些題要求較高，需要學(xué)生研究探討，這時(shí)，把題目放到學(xué)習(xí)小組中大家集思廣益，一起探討，學(xué)生也不會(huì)因?yàn)檎f錯(cuò)或說得不好而有所顧慮，大家暢所欲言，把自己遇到的困難說出來，把自己想到的辦法講出來全組共同解決。這樣一來，教師把學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間都給了學(xué)生，讓學(xué)生共同看、說、做、想，在集體的智慧中積極探索、取長補(bǔ)短，從而解決問題。

由于低年級(jí)學(xué)生有時(shí)考慮問題單一、有時(shí)不能靈活地運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)來解決問題，還有時(shí)想到一兩種答案后往往認(rèn)為已經(jīng)解決問題，這時(shí)教師可以組織學(xué)生采用小組合作的形式交流各自不同的想法，這樣能培養(yǎng)學(xué)生從多角度去思考和處理應(yīng)用問題的能力，也能培養(yǎng)學(xué)生向別人學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。在相互學(xué)習(xí)的過程中，兒童潛在的創(chuàng)新意識(shí)被漸漸的挖掘出來，創(chuàng)新能力得到了培養(yǎng)。如一年級(jí)第一學(xué)期出現(xiàn)的□+□=15、9-□=□等這些題目的答案有許多種，對(duì)于學(xué)生來說很快就能獨(dú)立寫出二、三種答案，通過小組交流，每個(gè)學(xué)生幾乎都可以從同組其他同學(xué)那里得到另外的答案，既拓展了學(xué)生的思路，也提高了學(xué)生積極性。我讓學(xué)生在學(xué)習(xí)小組中交流自己的答案，雖然并不要求寫出所有的答案，但是通過小組討論，學(xué)生們很快就能發(fā)現(xiàn)如果按從大到小或從小到大的規(guī)律就可以說出所學(xué)范圍內(nèi)的所有答案，小組合作學(xué)習(xí)讓全體學(xué)生都有開動(dòng)腦筋鍛煉思維的機(jī)會(huì)，學(xué)生在互幫互學(xué)的氛圍中主動(dòng)地學(xué)習(xí)，這樣不但解決了問題，而且培養(yǎng)了學(xué)生樂于尋找規(guī)律、思考問題全面的好習(xí)慣。

三、復(fù)復(fù)考考，讓學(xué)生真正成為自己學(xué)習(xí)的主人

以往的考試都是由老師來考學(xué)生，要么學(xué)生到老師那兒口試，要么老師出一張?jiān)嚲矶ǚ謹(jǐn)?shù)，小學(xué)一、二年級(jí)數(shù)學(xué)，我們可以采用綜合性評(píng)價(jià)考查——“復(fù)復(fù)考考”，復(fù)復(fù)考考是由教師根據(jù)班級(jí)的實(shí)際情況把學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，事先培訓(xùn)好幾個(gè)組長，在考查中，各小組交流匯報(bào)后由組長按評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)發(fā)給組員☆、○或△，還有小紅花等，最后根據(jù)☆或小紅花的多少評(píng)出優(yōu)勝組。 復(fù)復(fù)考考改變了這種形式，讓學(xué)生真正成為自己學(xué)習(xí)的主人。在小組中，小朋友的考試壓力減輕了，他們除了自己回答問題外，還會(huì)認(rèn)真傾聽他人的回答，然后作出正確的判斷。考查中，學(xué)生看到自己得了五角星都非常高興，即使得不到也會(huì)仔細(xì)聽別人的發(fā)言從中學(xué)到自己尚未掌握好的知識(shí)。復(fù)復(fù)考考采用小組合作形式使學(xué)生學(xué)習(xí)積極性提高，每個(gè)人都爭先當(dāng)組長，當(dāng)然小組中的組長可以輪流當(dāng)選，不但要讓在考查中表現(xiàn)突出的學(xué)生當(dāng)組長，還要讓有進(jìn)步、有新發(fā)現(xiàn)的學(xué)生都可以成為組長，爭取讓每個(gè)學(xué)生都能試一試，這樣他們才有信心積極參與到小組活動(dòng)中去。由于小組各成員的表現(xiàn)影響到小組的總體的成績，小組成員要靠共同努力，團(tuán)結(jié)協(xié)作才能取得好成績，各小組組內(nèi)合作、組間競爭，體現(xiàn)了合作與競爭的統(tǒng)一。

總之，小組合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的重要學(xué)習(xí)方式，也是促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)交往的重要方式。需要我們不斷探索，努力研究，使這種學(xué)習(xí)方式更加科學(xué)，更加有效。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要善于激發(fā)學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生愿意合作學(xué)習(xí)，把握合作學(xué)習(xí)的契機(jī)，給學(xué)生提供參與的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)合作，從而使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。