高中語文古典詩歌教學設計探究

在學科教學中，教師是教學活動的主體之一，是教學活動的引導者和組織者。在新時代教育背景下，教師早已不是簡單的“傳道授業解惑”，而是極大的發揮學科教學的育人功能，促進學生全面發展。古典詩歌作為高中語文教學內容中重要的篇章，教師更不能掉以輕心，要緊隨時代的步伐，改變以往的教學觀念和教學方法，提升自身專業能力，精心設計好每一堂課，力爭上好每一堂課，多進行教學設計研究，更好地適應現代高中語文學科教學。

一、教學設計

在進行高中語文古典詩歌教學設計時，要體現語文學科核心素養。教師首先要注重融入學科的美學教育理論，認真仔細研讀古典詩歌，制定符合現行高中生審美心理需要的教學目標。其次，教師要選擇豐富有趣的教學內容和靈活多樣的教學方法，從而引發學生學習和探究的興趣。最后，為了進一步解讀古典詩歌，楊剛在《新課程下的古詩詞教學》中說：“教師在教學中要經常與學生進行思想交流，用愛去感染學生，和學生、詩人三位一體產生情感共鳴” 。此外，教師也要不斷地進行審美實踐，不斷地積累審美經驗，不斷地提升自身的審美能力。提升審美能力有助于教師多角度深入細致地解讀古典詩歌，挖掘古典詩歌中蘊含的各種審美意義。

二、教學目標

新課改后，高中語文必修及選修教材上的古典詩歌篇目逐漸增多，古典詩歌在人教版必修教材中是以獨立單元的形式進行編排的，可見古典詩歌在我國實驗高中教材中的分量之重。同時高中語文選修教材中也加入了不少中國古典詩歌的專題，涉及到更多的詩人和作品。由此可見，古典詩歌在高中語文教學中已經占據了至關重要的地位。作為高中語文一線教師也深知古典詩歌在高中語文課程教學中的分量，要想在古典詩歌教學上有所突破，首先要進行思索和鉆研的就是準確合理地制定古典詩歌教學目標。

在制定古典詩歌教學目標的過程中，一定要關注到古典詩歌自身的特點和課標的要求以及學生學習的基本情況，將三者結合，制定出不同層次需求的教學目標。下面以李清照《聲聲慢》這一課教學為例，就如何制定古典詩歌教學目標，做詳細地分析和闡述。

（1）教材分析。《聲聲慢》一文選自人教版高中語文教材（必修四）第二單元——宋詞專題單元。在這一單元除選錄了李清照《醉花陰》和《聲聲慢》兩首詞作外，還分別選錄了宋代三位著名詞人的作品，柳永的《望海潮》、《雨霖鈴》，蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》、《定風波》，辛棄疾的《水龍吟·登建康賞心亭》、《永遇樂·京口北固亭懷古》。每位作家都是兩首詞作，但李清照的兩首作品是標“﹡”的，按課標要求是略讀篇目，其余三位作家的六首詞作均沒有加注，都為精讀篇目。教材在編撰設計時，將李清照和其他三位作家并列，肯定了李清照在詞壇的地位和其作品的影響力。但唯獨將她的作品設定為略讀篇目，所以教師在面對這種同樣的教學體裁，同等質量的教學作品時，也要根據課標要求制定出不同的有差異的教學目標。

（2）文本分析。李清照這首《聲聲慢》是作者晚年的一首詞作，是她經歷了國破家亡夫死，流落到南方，受盡劫難和折磨之后創作的一首滿懷哀傷和愁緒的詞作。這首詞主要表現了作者晚年流落到南方，獨居生活的哀傷悲切。作者在表達這種哀傷和愁緒時，既有抑制不住情感的直接抒發“這次第，怎一個愁字了得”，也有借助意象含蓄委婉地表達。

（3）學情分析。學生在學習本首詞作時，已經處于高二學年的第二學期，在高中之前的三個學期里，三本必修教材上共有兩個單元的古典詩歌教學，共14篇課文，涉及到李白、杜甫、白居易等八位作家。所以在學生接觸李清照這首詞作時，基本上已經掌握了古典詩歌的文體常識和鑒賞方法，也具備了一定的古典詩歌鑒賞能力和審美能力。對于李清照其人的了解，在初中語文教學階段，學生已經接觸過李清照早期的作品《如夢令》，相信在當時大多數教師都會向學生介紹一些作者的基本情況，甚至包括李清照的一些人生經歷。另外，在學習《聲聲慢》之前，很多教師已經帶領學生學習了李清照的另一首詞作《醉花陰》，相信很多學生對李清照晚年詞作風格也是有了一定地了解，所以教師在制定這首詞的教學目標時，一定要了解學情，充分把握學情，制定出合理有效的教學目標。

（4）課標要求。《語文課程課標（實驗稿）》：“學生生理、心理以及語言能力的發展具有階段性特征，不同內容的教學也有各自的規律，應根據不同學段學生的特點和不同的教學內容，采取合適的策略，促進學生語文素養的整體提高” 。根據新課程理念所提倡的“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態度價值觀”三維教學目標，制定《聲聲慢》的教學目標：

知識與能力：通過初次朗讀準確把握重要字詞的讀音，如：“戚戚”、“憔悴”、“堪”；通過反復朗讀，品味疊字疊詞精妙地運用，如“尋尋覓覓”、“冷冷清清”、“凄凄慘慘戚戚”；解讀豐富的意象蘊味，如“淡酒”、“大雁”、“黃花”、“梧桐”等，感受整首詞的意境之美。

過程與方法：通過比較閱讀，將作者的另一首詞作《醉花陰》和本詞相比較，兩首作品同是抒發“愁”，但所抒發的“愁”又有何不同，在了解了李清照的人生經歷后特別是南渡前后的經歷，分析愁緒的不同緣由，以及作者創作風格轉變的原因。

情感態度價值觀：通過本詞的學習，讓學生感受到李清照南渡之后，晚年獨居生活的苦悶孤寂，彷徨凄涼，傷感惆悵，同時激發起學生對詞人的同情。

應試分析：隨著近年來不斷加強傳統文化學習的時代要求，高考也發揮了指揮棒的作用，在近年來的高考語文考題中，加大了中國古典詩歌這一模塊的分值，這也就意味著對古典詩歌教學提出了更高的要求。例如：在古詩文默寫這一題目上，過去是根據上下句默寫，現在高考改革后是根據情境默寫，這無疑加大了這一道題目的難度。從過去簡單的背誦默寫到今天必須學會感受鑒賞，從過去的重在識記到今天的理解運用，淡化了套路和模式，加強了能力考查。

所以現如今高中階段的古典詩歌教學目標應更加注重學生語文學科核心素養的培養，不再只是過去要求地積累與整合，還要求對古典詩歌有一定的感悟和鑒賞能力。

參考文獻：

（1）楊剛，新課程下的古詩詞教學[J]，現代語文，2012（4）.

（2）中華人民共和國教育部制定.語文課程課標（實驗稿）[M]，北京：北京師范大學出版社，2001