三讀教學(xué)法

“三讀教學(xué)法”是以現(xiàn)代理論為指導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，提高教學(xué)效率和質(zhì)量的行之有效的教學(xué)方法。

“三讀教學(xué)法”注重語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文基本能力，主張以學(xué)生的讀和練為主，教師講的時(shí)間不超過(guò)授課的三分之一。目的在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文興趣，探索自學(xué)語(yǔ)文的路子，培養(yǎng)自學(xué)能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。它把整個(gè)教學(xué)過(guò)程分成三個(gè)步驟：自讀感知階段，導(dǎo)讀領(lǐng)悟階段，教讀演練階段。

（1）“自讀感知階段”即學(xué)生初讀課文，對(duì)課文先有感性上的認(rèn)識(shí)。這一階段是整篇課文教學(xué)的基礎(chǔ)，關(guān)鍵在于喚起學(xué)生興趣。自讀前布置常規(guī)的訓(xùn)練項(xiàng)目，——要求學(xué)生“在書(shū)本上圈圈、點(diǎn)點(diǎn)、畫(huà)畫(huà)”，把不認(rèn)識(shí)的字或不理解的詞句畫(huà)出來(lái)，不涉及其他瑣碎問(wèn)題。先讓學(xué)生對(duì)課文有一個(gè)粗略的、整體的印象，然后再提問(wèn)學(xué)生對(duì)文章的總體印象。如《萬(wàn)紫千紅的花》一課，我這樣導(dǎo)入課文：剛一上課，我便以一種聊天的口吻說(shuō)道：“同學(xué)們，我們熱愛(ài)大自然。春天一到，各種花爭(zhēng)相開(kāi)放，更是游玩的好季節(jié)。誰(shuí)能給大家談?wù)勀阕钕矚g的花？”學(xué)生們頓感問(wèn)題簡(jiǎn)單有趣，于是喜形于色，開(kāi)始七嘴八舌的準(zhǔn)備起來(lái)。等學(xué)生發(fā)言之后，我問(wèn)學(xué)生：“那么為什么花兒會(huì)有各種各樣的顏色呢”？學(xué)生們一時(shí)不知從何說(shuō)起，于是引入課題——“那么，讓我們看看《萬(wàn)紫千紅的花》這篇課文有沒(méi)有告訴我們答案。”學(xué)生們立即打開(kāi)課本，爭(zhēng)先恐后的閱讀。一篇課文很快讀完，問(wèn)題也隨之解決，且發(fā)言踴躍。此后，再把幫助理解課文的問(wèn)題，一個(gè)個(gè)由淺入深的交給學(xué)生，并加以適當(dāng)引導(dǎo)、點(diǎn)撥，就進(jìn)入了導(dǎo)讀領(lǐng)悟階段。“興趣，是創(chuàng)造一個(gè)歡樂(lè)而光明的教學(xué)環(huán)境的重要的條件之一”，否則，一旦學(xué)生產(chǎn)生了厭煩情緒，語(yǔ)文教學(xué)就失敗了。

（2）“導(dǎo)讀領(lǐng)悟階段”是關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，它以“自讀感知”為基礎(chǔ)，又為啟動(dòng)“教讀演練階段”創(chuàng)設(shè)條件，是師生配合最為密切的一個(gè)環(huán)節(jié)。學(xué)生的思維分析活動(dòng)占了主導(dǎo)地位，思維更具條理性，有利于訓(xùn)練綜合概括能力。以《同志的信任》一課為例。這是一篇關(guān)于魯迅先生的故事，其中有一個(gè)學(xué)習(xí)重點(diǎn)，即插敘。本來(lái)，學(xué)生是很愿意讀故事的，我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在自讀課文的時(shí)候，被故事情節(jié)深深吸引住了，讀得很投入。于是，學(xué)生讀完之后，我緊扣故事情節(jié)，請(qǐng)學(xué)生圍繞“信”來(lái)理解寫(xiě)作順序。學(xué)生很快就理出了“收、看、寫(xiě)、轉(zhuǎn)”的順序，而這個(gè)順序與事情發(fā)展的正常順序是不一樣的。這樣，學(xué)生很自然的理解了“插敘”。而且使學(xué)生感受到：這是他們自己發(fā)現(xiàn)的，不是老師灌輸?shù)模瑥亩鰪?qiáng)了學(xué)習(xí)信心。然后，我大膽放手，讓他們找這段故事吸引他們的原因。除了插敘的寫(xiě)作順序外，他們很快就把注意力集中到討論課文的感情色彩，以及細(xì)節(jié)描寫(xiě)上來(lái)，各抒己見(jiàn)，并用有感情的語(yǔ)調(diào)作了朗讀。

（3）“教讀演練階段”是在前兩個(gè)階段的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行集中的基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力的訓(xùn)練。為配合此階段的訓(xùn)練，我寫(xiě)了“課堂教學(xué)講練工程”實(shí)施方案（《初中語(yǔ)文》全八冊(cè)），力求把語(yǔ)文課教學(xué)落實(shí)在“讀”和“練”上。針對(duì)初中語(yǔ)文活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，采取多種多樣的形式，以練促講，以練帶學(xué)。學(xué)到《<論語(yǔ)>六則》，就指導(dǎo)積累有關(guān)學(xué)習(xí)的格言警句，學(xué)到《扁鵲見(jiàn)蔡桓公》遇到“諱疾忌醫(yī)”這個(gè)成語(yǔ)，就鼓勵(lì)學(xué)生講其他成語(yǔ)的故事（如：“韋編三絕”“螳螂捕蟬”），拓寬知識(shí)面，積累成語(yǔ)；講到《我的叔叔于勒》，就指導(dǎo)學(xué)生理解環(huán)境描寫(xiě)的作用，并在寫(xiě)作中具體運(yùn)用。

古人曾說(shuō)：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，就突出了“讀”在學(xué)習(xí)中的重要作用。但它的局限性在于只是片面的強(qiáng)調(diào)讀，而忽視了“講”與“練”的作用，這是不符合認(rèn)知規(guī)律的。特別是初中階段的學(xué)生，閱讀能力和思維能力還很有限，要達(dá)到最佳的訓(xùn)練效果，就必須做適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。

“三讀教學(xué)法”充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，不等同于簡(jiǎn)單的“死記硬背”，克服了古人的不足，引導(dǎo)學(xué)生在讀的基礎(chǔ)上理解知識(shí)，掌握知識(shí)，變被動(dòng)的“滿(mǎn)堂灌”為主動(dòng)的“我自己學(xué)”。我們將努力嘗試，不斷實(shí)踐，探索語(yǔ)文課堂教學(xué)的新路子，力求尋找到語(yǔ)文課堂教學(xué)的最佳模式。