圖式理論在英語預聽活動中的激活與應用

文摘：在這篇文章中，作者將以圖示理論應用于英語聽力教學的重要作用為基礎，分析圖式理論的定義和分類。然后，解釋在預聽活動中激活學生模式的重要性。

關鍵詞：聽力教學 圖式理論 激活和補充

一、圖式理論的定義

20世紀30年代，英國著名心理學家f.Bartlett在他的書中回憶起最初提出的圖式理論。Bartlett（1932）認為，圖式是過去反應或經驗的一個活躍的組織，并提出圖式被分為兩部分：語言圖式和內容圖式。

二、圖式理論在預聽活動中的應用

根據模式聽力理論，背景知識在聽力理解中起著非常重要的作用。本文將遵循圖式原則的形成，并大膽地提出了在英語預聽活動中激活圖式的一些策略。有背景知識，教學背景知識和預測。

（1）引起背景知識。正如前面所提到的，由于缺乏上下文，在課堂上聽短文比在現實生活中聽起來要困難得多。因此，教師可以幫助提供背景信息來激活學習者的模式。首先，提出與文章相關的問題和討論。第二步，教師根據學習者自身的問題進行討論。因此，在接下來的聽力段落中，他們會更有準備。

（2）教學背景知識。有些時候，背景知識是不夠的，或者組織不夠好，以至于聽眾不能成功地利用他們的背景知識。在這種情況下，教師必須提供背景信息，以彌補學習者的個人經驗不足或現有知識不足。在接下來的部分中，將介紹兩種教授背景知識的方法。①教學相關項目：在聽力過程中，第一個障礙是通常有一個單獨的“新”單詞的列表。有時，老師可以用英文或中文來解釋單詞表，但只有幾個詞在字典里有一個定義，一個詞的意思在很大程度上取決于上下文。

讓我們來看看一個例子：“凱西拜訪了埃及流行的集市——可汗。如果學生不知道“bazaar”這個詞，就沒有足夠的線索來猜測這個詞的意思。②教學異國文化：在我們的中國學生學習英語的過程中，掌握英語和進行過渡溝通的最大困難是文化沖擊。當人們談論天氣、健康、年齡、薪水和人們的隱私時，不同的文化可能有不同的表達方式。例如：當一個中國學生在課后問一個外國人的評論時，他說：“我很想在演講中探索你的感受。”這個外國人感到很震驚，他回答說：“你的英語太美了，不可能是真的。”事實上，這位中國學生犯了一個文體的翻譯錯誤：“渴望探索你的感覺”并不適合英語口語。我們必須把這個句子改成“我想聽聽你對這堂課的看法。”或者“我可以知道你的意見嗎？”因此，如果老師不教學生在不同的場合和聽眾正確使用表達方式，他們就很容易犯錯誤。

（3）促進預測。Brown（1977）指出，母語人士并不是完全依賴于他們收到的聲音，而是主動做出預測。在不同的情況下，自動和持續的預測使英語母語人士的聽力任務變得更加容易。在這種情況下，教師可以利用這些設備作為文章的標題、新詞匯、指導問題和視覺材料，幫助學習者做出適當的預測。①新詞匯作為提示：如果在學生的書中已經有了一個單詞列表，老師仍然可以鼓勵學習者猜測內容，因為假定的生詞通常會提供很多關于內容的信息，而一些詞匯甚至可能是聽力材料中的關鍵詞。②問題指導：一種推廣學習者預測的廣泛應用的方法是一套指導問題，尤其是為文章而設計的。這些問題可能與文章的主旨有關，也可能是需要特別注意的要點。基于文本的探究性提問的優勢在于，信息差距使傾聽更有目的性。

總的來說，教師利用這些方法來引出背景知識，教授相關的項目和文化，并進行預測，從而在英語聽力過程中提供更真實的學習環境。它也有助于激活學生的先驗圖式。隨著科學技術的發展，以圖式理論教學的教學將逐漸取代傳統的方式。

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