初探廉方教學法及其教育實驗

摘要：廉方教學法主張打破科目教學制，采用單元活動的形式進行合科教學，以改造當時小學教育的模式。它具有教學模式完整性和實施可操作性等特點，由此引發我們對現行教學方法的思考。

關鍵詞：廉方教學法;合科教學;教育經驗

廉方教學法是李廉方任河南開封實驗區主任委員時，在開封親自主持實驗，引起了廣泛的關注和影響。

一、廉方教學法的內涵

李廉方極力革除當時教學模式中各種弊端，尋找一種新的教學法。廉方教學法就是在當時產業與文化落后的中國，國民基礎教育薄弱，急需一種能夠適應新時代教育趨勢的背景下所創立的。它是在與當時其他一般小學學齡相同、學習時數相同的基礎上，縮短當時小學四年的學習年限，以兩年半修完小學課程，使學生在增長知識的同時形成良好的自學能力，希望學生即使在基礎教育完成以后能繼續學習，也能在社會中學習和發展。

二、廉方教學法的基本內容

1.課程內容

（1）課程組織的配置。

課程內容分為四系：文藝（國語、常識、圖畫），勞作（服務、實習），游戲（體育、樂歌），特別練習（從前三系的作業中抽出來一部分練習）。課程要以統一知識與工具為目的，加強各部分之間的聯系。

（2）課程進程的階段。

第一階段是一個學期，是正式閱讀前的準備期，即識字期。此時期為正式閱讀做準備工作，將常識、算術、游戲、圖畫等，整合在觀察、聯想、發表三段里面，以單元活動為中心，觀念視覺為聯系基礎。第二個階段也是一個學期，是過渡期，從識字期向正式讀書期的過渡時期。在這個時期里，學生應該掌握自學的技能、技巧，為之后的自學打下基礎和方法的練習。第三個階段期限為一年至一年半，與勞作、特別練習并重，輔之以單元活動，算術與此相應，完成學生的實用技術。

（3）單元活動與特殊練習。

單元活動是廉方教學法中最重要的一種組織形式，它根據學生的實際生活來選擇內容單元，從而學生進行有效學習。單元活動的范圍廣、內容多。前兩個階段都以單元活動進行整體活動，其中又以環境單元為主體，季節單元為輔助。到了第三個階段，環境階段就為輔助內容包含于季節單元中。單元活動在當時是一種創新，它打破了各學科理論的系統，按照各種單元來安排課程進行學習。

2.方法特點

（1）驗證性。

廉方教學法并不是紙上談兵，它在當時的實驗學校中得到了具體的實施與驗證，而且不只是一兩所實驗學校在驗證，還被推廣到外省的部分學校。廉方教學法大膽設想與具體實施的統一，是理論與實際的統一。

（2）綜合性。

廉方教學法文字工具與知識材料統一，具有明顯的綜合與合科性質。它是以綜合課程意義的國語和常識的合科為主題，構建出一套創新意義的教學結構，同時還具有合科的單元結構，與練習課程各科目，相互聯系。

（3）經濟性。

廉方教學法最明顯的一個表現就在于根本目標設置為：以一般小學兩年半的學習時間，修完當時教育部規定的四年小學課程。尤其在當時人力、物力、資源都極為匱乏的情況下，以最少的時間完成更多的學習效果，以最少的經費達到教育實驗的理想結果，這都是時間、財力等各種經濟性的體現。

三、對廉方教學法的思考

1.關于語文綜合課程

為了革除現行教育中分科過細現狀的種種弊端，各種綜合性的課程和內容應運而生，但是綜合的具體內容，如何進行綜合，采用什么樣的方式和手段來綜合等問題亟待解決。李廉方抓住了語言文字的形式和內容之間本就合則為一、分則兩科的特點，將代表語言形式的文字學科與代表語言內容的常識學科進行整合，并采用綜合性、整體性較強的單元活動為課程組織形式，使得他的教育實驗具有其自身的獨特性和創造性。從這個角度出發，我們再來看當下小學語文綜合課程的開發也許會有新的發現和研究。

2.關于學生主體地位的體現

如今越來越強調學生在教育過程中的主體地位，但是大部分仍然是在理論上談學生地位的提高，即使有各種相關的理論出現，但是在實際教育過程中，真正能堅持以學生為中心的卻少之又少。在課程設計上，李廉方堅持以學生為起點，從學生的生活經驗出發，這直接體現在他編制的教材中;在教學過程中，第二時期就培養了學生一定的自學能力，從而在第三時期給予學生自由的學習空間，憑學生的自學能力獲取和吸收大量的所需知識，這使我們直接感受到學生在學習中自主、自由的發展。

3.關于借鑒國外優秀教育經驗

國外教育經驗是如何被李廉方所改造的，這也是我們所需要學習和借鑒的。教育方法及其教育實驗要符合國情、地情，不能把國外所謂的“優秀”經驗照單全收，要基于自己的實踐，要堅持特色和創新，有吸收、有改造，這樣才會有適應性強、可行性強的方法和實驗的產生。而且他對以往一些教育理論、實驗發展、弊病的反思思路和路徑也值得我們去學習和研究。

4.關于教育態度和教育精神

李廉方一生奉獻于教育事業，他對教育科學嚴謹、實事求是的態度和堅持不懈、頑強實踐的精神，最終探索出了這套有影響、有價值的教學法及教育實驗。我們應該學習李廉方先生對教育認真、嚴謹的態度和堅持探索的精神，為當下的教育事業有所貢獻。

參考文獻：

[1]郭戈，李廉方教育思想研究[M].北京：教育科學出版社，1995.

[2]武玉鵬，扈本英，李廉方小學語文教育思想初探[J].課程-教材-教法，2013（9）.