引導英語繪本閱讀 提升英語核心素養

摘要：在小學英語教學中，提升學生的英語核心素養是一個重要的教學目標。英語課外閱讀是提升學生英語核心素養的有效途徑之一，而英語繪本閱讀則是課外閱讀的重要載體。教師可以借助英語繪本拓展閱讀內容、加強閱讀記憶、培養閱讀方法、推進閱讀鑒賞，從而提升學生的英語核心素養。

關鍵詞：小學英語：繪本閱讀;英語素養

繪本閱讀是培養學生閱讀素養的一扇大門。教師在開展英語教學時，應該以核心素養為指導，既要對英語學科的實踐性和綜合性有清晰、準確的認識，又要對學生能力的培養有所規劃。

一、借助英語繪本，拓展閱讀內容

現有的英語教材已經不能滿足學生日益增長的語言需求。在學習英語時，學生的視角基本上都被框定在教材范圍內的資源里，但是由于教材中所包含的知識是有限的，教師的教學模式幾乎一成不變，學生對英語學習的需求就不能得到滿足，學習興趣就會有所下降。教師可以深入挖掘繪本資源，從而借助繪本閱讀的教學方法，提高學生的英語閱讀效率，這樣學生的批判性閱讀思維和閱讀習慣就會在長期的訓練中逐漸養成。

對于三四年級的學生來說，通過分析對應階段的教學要求，以及對學生此階段詞匯量的要求，教師以繪本故事《Two Friends》為例來開展教學。這一繪本講述的故事是：一對朋友走在森林里，突然竄出來一只熊，然后兩個人采取了截然不同的方法來應對這一緊急情況。借助這一繪本，不僅要把所要學習的新單詞融人到故事情節中，還要對學生的德育進行培養。教師先讓學生以繪本題目中的“friends”為主題進行交流，激發學生潛在的語言知識，然后讓學生觀察繪本的封面展開想象，從而發揮學生的創造性思維，使他們的語言表達能力得到較好的訓練與發展。當教師再次引導學生深入閱讀文本時，通過一系列的問題來吸引學生的注意力，從而引導學生拓展學習繪本閱讀。為實現英語繪本教學的有效升華，教師利用細致品味、總結交流和拓展想象的教學環節，促使學生養成良好的閱讀習慣，不斷提高個人的語言表達能力。

二、借助英語繪本，加強閱讀記憶

繪本故事具有情節完整、圖片精美且邏輯性強的特點。教師可以借助這些特點來增強學生英語的語言輸出能力，加深學生對不同語言符號的印象。

例如，學生從小就聽過“三只小豬”的故事，對于故事內容掌握非常清楚，于是在開展《The threelittle pigs》的繪本教學時，教師就先展示出三只小豬所蓋的不同房子的插圖，并要求學生對圖片內容進行介紹，這就勾起了學生對小時候的記憶，營造了非?；钴S的課堂氣氛。借助這些圖片閱讀課文，學生根據自己的理解和猜想對課文中出現的生詞進行有效的理解，從而很快掌握了課文的主要內容。在教學輸出環節，一些教師會讓學生復述故事，此時圖片和舊知識就會起到重要作用，利用這些內容可以幫助學生加深對相關知識的印象。由此可見，教師應該充分利用英語繪本中生動的插圖，沖擊學生的視覺，讓學生在腦海中形成思維圖式，從而加深對相關知識的印象，能夠有效掌握這些英語知識。

三、借助英語繪本，培養閱讀方法

要想提高學生的閱讀效率，培養學生的閱讀方法是關鍵。由于低年級學生還處于剛開始接觸英語的階段，離不開教師的適當指導。對于高年級學生，教師就可以借助繪本故事讓學生展開閱讀，并指導學生采取有效的閱讀方法來進行。

例如，教師借助艾瑞·卡爾的經典繪本故事《TheVery Hungry Caterpillar》進行了一節精彩絕倫的繪本閱讀課。整節課以enjoy reading的教學方式展開，教師首先讓學生帶著“Do you have any questions aboutthe hungry caterpillar？”的問題享受閱讀過程，然后又結合個人生活經驗展開大膽想象，對故事的發展情節展開猜想What happened？為激發學生的好奇心和求知欲，教師讓學生通過觀察課文圖片，掌握毛毛蟲吃了什么東西。由于難度較大，教師給出了相關的提示來幫助學生完成：（1）出示輔助圖片;（2）列出與時間順序相關的詞語;（3）結合個人的情感體驗對古詩內容進行分享和表演。

在以上案例中，教師所設計的教學環節前后關聯、不斷遞進，促使學生完成了多感官的學習，實現了對課文的情感體驗和內容理解。同時，融人了一些有效的閱讀方法，使學生受到潛移默化的影響，從而靈活地運用于閱讀學習中，推動閱讀效率顯著提升。

四、借助英語繪本，推進閱讀鑒賞

在開展課外閱讀教學時，教師還應該重視學生審美意識的培養。因此，教師在引導學生開展課外拓展閱讀時，就要帶領學生去領悟文章所表達出來的美，通過對美的領悟和體會，促進學生對心靈的塑造和性情的陶冶。

例如，在教學《A tree for all seasons》這一繪本時，其文體屬于英文小詩，對樹的四季變化特征進行了詳細的描寫，營造出了四季變化的優美畫面，給學生帶來了對自然活力和美的享受。在閱讀這篇繪本時，教師引導學生感受樹木隨著季節的改變而改變，從而讓學生在腦海中形成對自然美的強烈感受，并把對自然景物的觀察與個人的體驗進行融合，幫助學生生成對四季更豐富的認識。不僅如此，要提升學生的審美創造力，還需要培養學生對所學語言知識的應用能力，能夠對美的意境進行個性化表達。因此，教師要在引導學生課外閱讀時，積極開展語言實踐活動，讓學生能夠真正把所學語言落到實處，從而不斷完善自己，提高個人的英語核心素養。

總之，開展英語課外閱讀教學，實現課外閱讀教學的價值意義，需要借助核心素養的培養理念。這就要求教師要摒棄以往傳統的教學觀念，重視對學生核心素養的培養，以指導課外閱讀教學。通過不斷完善教學方法和教學策略，促使學生完成對語言體系的構建和實踐，不斷推進學生的思維發展，培養學生對美的鑒賞能力和創造思維，從而真正實現全方位地推進學生英語核心素養的發展。

參考文獻：

[1]楊見有，芻議在繪本教學中培養學生的英語核心素養[J].讀書文摘，2016（20）.