基于MOOC的翻轉課堂在高職會計專業教學中的應用研究

摘 要：在網絡高速發展的背景下，如何結合MOOC的優勢開展翻轉課堂教學模式，是我們目前高等教育工作的重點。本文首先簡述了MOOC與翻轉課堂的概念，接著結合MOOC和翻轉課堂的特點，指出了基于MOOC的翻轉課堂教學模式的優勢，然后重點論述了基于MOOC的翻轉課堂教學模式的構建，并以《稅法》課題為例，具體設計并實施了翻轉課堂教學模式，最后提出了在實施過程中應注意的主要問題。

關鍵詞：MOOC；翻轉課堂；會計教學；應用研究

基金項目：本文系廣東省高職財經專業教學指導委員會項目（項目編號CJJG201747）、廣東創新科技職業學院教研教改課題（課題編號20170116）階段性研究成果。

一、MOOC與翻轉課堂

MOOC又稱慕課，是大規模在線網絡開放課程，學習者通過網絡進行在線課堂學習。MOOC主要以視頻方式教學，視頻內容精而短并且實施模塊化，它是以知識點為一個模塊，其中又將知識點切割成小知識點，包括視頻、PPT、教案、習題和測試等內容。由于慕課教學過程深入淺出，運用了動畫、動漫、視頻、小測驗等手段，極大地提高了學生自主學習的積極性。

翻轉課堂就是學生在課前利用教師上傳的微課、MOOC 等教學資源預先自主學習課程，隨后在課堂上參與同學和老師的答疑、解惑、探究的互動學習過程，將知識講解由課內翻轉至課前，將重點、疑點、難點的解答由課后翻轉至課內，將課后作業翻轉至課堂作業，極大地提高了課堂效率，能充分激發學生自主學習的積極性，有利于教師全面了解學生對所學知識的真實掌握程度以及困難所在，以便有的放矢解決疑難問題，大大增強了學習效果。

MOOC的興起為現代化教學提供了新的思路與方法，也為翻轉課堂教學提供了強有力的支撐，在互聯網高速發展的今天，學生個個都是網絡達人，借助MOOC大量的在線視頻學習，利用移動設備能使學生在任何地點、任何時間開展MOOC學習，為學生進行碎片化學習提供了便利，這恰好符合了當代學生的個性學習需求。

二、基于MOOC 的翻轉課堂教學優勢

（一）課前預習環節，有利于提高學習效果

基于MOOC 的翻轉課堂教學模式，鼓勵學生課前通過MOOC平臺學習教學視頻，提前掌握本次課程的基本理論知識，學生帶著課前學習的疑問到課堂上與教師進行交流討論，并與同學互相交流、分享個人學習心得。它改變了以往高職會計教學“以教師為主體、以課堂為載體”的傳統知識教學方式，把知識講授過程翻轉至課前，讓不同層次的學生根據自己實際情況來安排學習時間、地點、進度，真正做到因材施教；同時把知識的內化和加強過程翻轉至課堂上，以便教師答疑解惑、師生互動交流，大大提高學習效果。

（二）課中深度互動，有利于個性化指導

傳統的課堂學習，對于教師而言，是重復的體力勞動，而基于MOOC的翻轉教學模式，將會釋放出較多的課時，課堂上教師與學生就能更多的時間面對面進行課堂互動討論，教師將更準確的了解每一個學生對已學視頻知識的掌握情況，并及時進行針對性的糾正和指導，為學生答疑解惑。同時，在現實情況中，由于學生的基礎和自學能力存在差異，傳統教學模式中統一的講解無法滿足學生的個性化需求，而借助于MOOC平臺則可有效解決該問題。此外，師生之間、學生與學生之間的多元互動機制對于深化師生關系、強化學生的協作意識有一定的積極作用。

（三）展示與評價，有利于知識的進一步提升

學生每完成一項任務，都會獲得一定的成就感，通過展示環節，既能訓練學生思考能力又能大大提高學生的表達能力。評價是學生學習情況反饋的一種有效途徑，也是學生了解自己學習情況，進一步激發學習動力和完善知識結構的重要方法，所以對學生的作品進行評價和點撥，有利于完善學生的認知結構，并有利于營造良好的學習氛圍。

三、基于MOOC的翻轉課堂在會計教學中的具體應用

如何結合MOOC的優勢開展翻轉課堂教學模式，是我們目前高等教育工作的重點。下面以稅法課程中的增值稅納稅申報模塊教學為例來構建翻轉課堂教學模式及其方案設計。基本思路是在MOOC環境中將增值稅納稅申報由原來的“課內傳授知識，課后完成作業”的教學過程徹底翻轉過來，將傳統課堂中知識的傳授轉移至課前在MOOC環境下完成，知識的內化則由原先課后做作業的活動轉移至課堂中的學習活動，如圖1 所示。

（一）基于MOOC的翻轉課堂教學模式構建

1.課前

課前，教師將視頻、PPT等素材上傳至MOOC平臺，并為學生設計自主學習任務單，其中包括學習任務、學習指南等內容，幫助學生在課前明確學習目標、學習任務和學習方法。通過課前平臺學習，將遇到的疑點、難點記錄下來，并與同學、老師交流討論，這樣課前通過自主安排有針對性的學習，完成學習任務，達到自主學習實效。

2.課中

課堂上，首先教師對MOOC平臺完成任務的情況進行展示和點評，針對普遍存在的問題進行重點補充講解，針對個別問題，進行個性輔導，并對MOOC平臺的知識點進行梳理。然后，布置課堂上的新任務，新任務的設計注意與MOOC平臺的任務要有一定的連續性，難度遞進。這樣學生能由簡到易，循序漸進的完成一系列的任務。讓學生在完成任務的過程中獲得成就感，充分調動學生學習的積極性，大大提高了學生分析問題解決問題的能力。最后，展示作品或者成果，通過學生自評、同伴互評、教師評價形成最終成績，給予學生鼓勵并激勵學生繼續努力，讓學生在評價中學會自我評價、自我完善、相互督促、相互學習。

（二）《稅法》教學中翻轉課堂教學模式的設計與實施

1.課前學習

以增值稅納稅申報教學模塊為例，教師根據教學內容制作課件，并件錄制時間在15分鐘以內的視頻，然后將課件、視頻等教學資源上傳至平臺供學生自主學習。同時，在平臺發布自主學習任務單，要求學生觀看視頻、完成本次應納稅額的計算以及增值稅納稅申報表的填制。學生通過課前學習，把不清楚的、有疑問的地方記下來，在平臺與同學、老師交流討論。

2.課中內化

課堂上，首先針對平臺上納稅申報的完成情況進行說明和展示，集中回答學生提出的問題，著重強調重點、難點、疑點問題。接著通過案例教學法突破本次課程納稅申報的重難點，即在平臺任務的基礎上拓展新的任務，并通過以下步驟實施：設計仿真情境，引入企業真實資料，設計典型涉稅業務，發布課堂任務。隨后學生通過分組的方式進行討論完成任務，鼓勵學生上臺展示成果，學生進行互相評價和教師點評。最后教師對本次課的知識點進行總結歸納，要求學生課后完成實訓報告，教師進行系統打分并形成本模塊學習的最終成績。

四、基于MOOC的翻轉課堂教學模式實施中注意的問題

（一）MOOC視頻制作內容要短而精

學生精力集中的時間一般在20分鐘左右，另外學生更傾向于碎片化信息的學習，所以一個視頻時間太長、知識點太多，學習效果反而不理想。建議一個視頻一個模塊學習，時間控制在15 分鐘左右，語言簡練，重點突出，做到開門見山。

（二）提高學生學習的主動性

翻轉課堂的學習要求學生在課前觀看視頻、自主學習，是一種學生主動參與的個性化學習，這就要求學生有足夠的自我控制力和更強的自學能力。為了避免學生不主動學習，可以在平臺上設計自主學習任務單，要求學生完成平臺任務并發布成果，或在課內抽查完成情況并進行點評，以加強學生自主學習，提高教學效果。

（三）翻轉課堂小班教學效果更好

實施翻轉課堂教學模式，課堂上主要是知識內化，教師要針對性地回答學生課前學習存在的問題，促進學生對重難點知識的消化吸收，則需要與學生一一交流探討，如果授課班級人數較多，顯然教學時間就不夠，教學效果就會收到影響。

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作者簡介：

李猜（1984- ），女，碩士，廣東創新科技職業學院，會計講師、會計師、注冊稅務師，研究方向為會計教育與研究。