新興文化產業業態及媒體教育的作用

摘 要：新經濟業態已變化，主導產業是新型媒體業，中國近年來新媒體產業高速發展，網絡新媒體、移動媒體、娛樂媒體已形成巨大產業規模。媒體能力成為新時代生存和發展的核心能力，媒體教育對催生新的知識經濟具有重要作用。

關鍵詞：知識經濟；新媒體；數字能力；媒體素養

在紛紜復雜的技術發展和新媒體形成的數字虛擬世界中，文化產業的業態發生很大變化，隨著知識經濟的發展，新興文化產業非?；钴S，產生巨大的生產力，甚至影響文明態形。

目前發達國家和發展中國家數字媒體發展水平和使用能力狀況相差甚遠，數字鴻溝涇渭分明。發達國家數字教育資源平臺，已有較龐大根基，一個未來世界的教育公共區域雛形，已然出現。在線教育、數字媒體能力、E時代的學習，游戲經濟和虛擬經濟，發達國家已有龐大的系統。中國靠資本作為內驅力的電子商務，基本與世界同步，公民在最近六、七年的發展中，體會到新技術和新工具在電子商務和日常生活中帶來的巨大益處，如移動電子支付系統等。但在數字時代如何建立知識經濟新型業態的公共空間，以服務于每一位公民和社會成員，對數字服務戰略、培訓技術和文化產業新的業態的研究，充分利用數字新媒介手段，提供更為出色的多媒體課堂教育手段，讓媒體教育成為新經濟的催化劑，還是新的課題。

一、產業業態變化媒體能力成21世界公民核心競爭力

信息社會發展到今天，發達國家從工業社會向信息社會過渡、從制造經濟向創意經濟的后工業時代整個進行了轉型，社會經濟和生產力形態都發生變化，對勞動人口的數字能力提出了很高的要求，數字能力也已經成為發達國家未來的核心競爭力。西方學者近二十年來首先注意到了全新經濟模式的運行和發展，注意到信息和知識上形成的教育公地和媒體能力的重要性，并進行了眾多的相關研究。各種數字教育產品更是應運而生，一個呼之欲出的教育新世界正在逐漸誕生和被構架，成為未來新世界產生的不同的方式，也正在導致不同區域政治經濟和發展的不同面貌。

早在2011年9月16日美國奧巴馬奧巴馬總統計劃中，由教育局長鄧肯首次提出了“數字承諾（Digital Promise）”計劃，由美國國會和參議院兩院及兩黨支持、政府、教育部和企業家共同參與、用技術改變和幫助快速和有效的教學和學習，幫助年輕人創造就業機會的數字計劃。奧巴馬說：“數字承諾計劃是一種獨特的伙伴關系，它將把每一個人：教育家、企業家和研究者結合在一起——使用技術來幫助學生學習和教育者教育。”鄧肯也認為，數字技術已滲透進了美國生活的各個角落，但在課堂卻并不多見。美國曾經在空間技術和電腦創造上是先驅者，不想在教室里落后于人。這個由教育部、卡內基和惠普公司出資啟動的計劃由獨立非盈利組織承擔，“將有助于取得學習技術，幫助所有年齡和種族，不同地區和背景的人從中受益。由教育者、創新者所做的這些非凡的工作，將幫助這個國家的所有公民，美國人和美國，通過這個數字承諾計劃的幫助，在21世紀獲得成功?！?/p>

美國國家科學基金會支持了1億5千萬美元的研究獎項，以開發新一代的學習環境。幾個私營合作伙伴也公布了相關工作，包括學校和學區寬帶教學技術提高教育水平的倡議，設立一個頂尖的教育政策研究聯盟，以聚焦于幫助學習上弱勢的孩子提高成績，并對一批視頻游戲和數字娛樂產品進行獎勵，因為它們激發了孩子們對數學、科學和工程等的學習興趣。

這個計劃在www.digitalpromise.org網站上建立了交互互動環節，以推動和發展。計劃涵蓋了所有人群，在個人教育、專業發展和公民職業成功等方面進行指導，也分成教育者、發明者、研究者和公民四大部分，邀請他們參與討論并分享挑戰故事。華盛頓教學研究大使Claire Jellinek2011年9月21日在美國政府教育網站的博客上發表題為“在數碼學習中領先”的文章，表示該計劃將大大推動在教育系統中數字技術應用于教育和學習技術的突破性應用和研究。知識經濟中的職業能力，自我教育、終身教育和知識更新能力，都是他們強調的內容。

教育媒介新媒體化、新媒體文化、教育公共服務系統和發展中的應用，已成為發達國家未來爭奪的焦點，國家出臺戰略計劃中的重要部分。

在線和移動平臺學習，任何時間，任何地點均可進行的虛擬學習，成為當代教育一大潮流。digital media成為高頻詞。紐約從小學就開設學習策略課程，使用媒體手段進行有效學習，是小學生必須掌握的網絡技術。各種研究項目針對青少年數字媒體能力進行研究，如加拿大媒體意識網“網絡世界的年輕加拿大人”；“數字青年研究計劃”，對數字媒體在青年中的影響和作用，對青年的媒體學習，社會化和個性等各方面，數字媒體和青少年之間的互動關系等，進行了全方位研究（《新媒體新政策，數字媒體在不列顛哥倫比亞省中學教室的調查》，P10，2009）；發展中國家，新媒體有效有益地應用于青年的學習和教育，是社會重要的課題，隨著中國創意經濟的發展，媒體能力必將成為社會問題，國家提前注意到這一問題，并對公民進行媒體認知教育，是非常必要的。

二、數字媒體能力將成為新經濟時代生存發展能力

目前中國媒體教育仍然局限在大學的某些專業領域，全民數字媒體教育并未放上研究者桌面。但是“數字能力”在西方國家，早在網絡誕生初期，就已經被研究者提出來。W.James Potter 《媒體能力》認為，知道電視節目，歌曲網頁的名字，知道電影和電視節目的要點，理解動畫的意思，玩游戲，下載歌曲，網上上載視頻，這些探索，吸收信息和娛樂自己的活動，只是低層次的媒體能力，更高層次的媒體能力，是能使用新媒體建構生活，并進行創造性活動，從而發展自己的生活。

媒體能力最早相關概念是“信息素養”，是1974年由美國圖書館學會（ALA） 主席Zurkowski提出的。21世紀，信息素養在教育界更顯重要，因為它需要較高層次方面的知識、技能與態度，而不單指能力或認知上的評估。媒體能力1997年被美國Aufderheide定義為，能訪問并定位媒體內容、理解和創造的能力，為自我表達或與其他人交流而生產和使用媒體的能力。包括一切文字及非文字的媒體，例如：視覺媒體、聽覺媒體、電子媒體、流動媒體、網絡媒體等。

新的時代，人類使用新工具的“數字能力”，成為知識經濟時代的基本生存能力。沒有信息和數字能力的人，已經成為世界的邊緣人，這在西方發達國家已經被證實。這樣的新時代里，教育必須幫助數碼時代的公民完成數字化能力培養的任務，融入新媒體時代的社會；學習數字世界中的生存技術：用社交網形成社會關系：在虛擬社區進行交互活動：用網絡工具來認識世界和環境；形成數字時代公民對信息的解讀及制作能力；在日常生活中運用信息的能力，使用現實增強型新媒體工具；在知識時代有效進行信息收集與分析，并最終形成世界觀。

過去的經驗證明，美國優質電視教育大型節目《芝麻街》就扮演過兒童教育的重要角色，研究確認，那些觀看芝麻街節目的兒童在后來的學習中，絕大多數在學習上更容易和優秀。今天，教育引導新媒體用于人類自身的創造性發展，廣泛地用于探索和發現自我和環境，擴展觀點；在政治參與和公共生活上，更有力地表達自我意見和公民思想，參與社會公民責任的構建。奧巴馬選舉的網民參與，皮尤調查報告：46%的美國人使用網絡、電子郵件、手機短信獲得選舉信息、分享觀點和動員他人。35%的美國人觀看競選網頁、博客、視頻、郵件、搜索引擎，向奧巴馬網絡捐款支持競選，奧巴馬由此而被稱為互聯網總統。社會文化的建構方面，青年網絡文化娛樂群落與亞文化，證明了新媒體的文化構建能力。即媒體能力不僅是工具使用能力，更是生存、社會溝通、世界觀形成、個人政治意見參與和發展的能力。

三、媒體能力教育催生新的知識經濟

媒體能力不僅是公共生活和文化建構的重要能力，也是新經濟參與能力，就是新經濟生產力本身：簡單的如電子商務和交易活動能力；更有創造力的是媒體能力直接創生新經濟。如發達國家以IT技術和CG技術為核心的數字媒體，極大地推動了創意產業的發展。

美國代表性的大學數字媒體教育分為幾類形態：以計算機圖形圖像為基點的數字技術院系，以創意藝術為目的的數字藝術院系，以及以實用工具為需求的數字應用院系。

因為媒體發展直接創生新經濟，目前新媒體為專業研究方向的學科也在大學中不斷出現：如哈佛大學設計學院數字媒體碩士培養；麻省理工學院建筑設計學院傳媒藝術與科學系；耶魯大學數字媒體中心；哥倫比亞大學數字媒體中心；紐約大學電影學院數字媒體專業；英國伍斯特大學和胡弗漢頓大學數字媒體教學中心，各種以內容或技術為主導的新經濟公司如3M、BBC等爭相和大學進行合作。紐卡斯爾大學、倫敦都會大學、樸茨茅斯大學、倫敦大學，樸次茅斯大學數字媒體市場營銷，數字傳媒，多媒體應用等專業，融入移動傳媒、互動系統等媒體新方向和趨勢。加拿大由UBC，SFU，埃米莉卡爾藝術與設計大學及不列顛哥倫比亞理工大學聯合組建了新媒體中心，招收數字媒體碩士，為北美的新媒體大型產業提供創意高端人才。西蒙菲莎大學的數字媒體傳播技術，探索新技術，新媒體、認知知識和學習過程中能支持學習的潛在游戲、仿真和仿真游戲……

世界名校都在制作新媒體課程，并在線提供給所有學習者。如斯坦福大學免費為全世界的學生和教育者提供一些最受歡迎的工程課。一臺電腦和互聯網的連接就是所需的一切。計算機課程和在人工智能和電氣工程上的7個先進課程，隨時隨地可以通過流媒體視頻下載存取全部課程資料，包括概要、講義、作業和考試。并能和斯坦福學生一起在線社交。

在中國，北京大學新媒體研究室，中國傳媒大學新媒體研究院，北京航空航天大學新媒體藝術與設計學院，南京大學金陵學院新傳媒系，重慶師范大學新媒體學院，四川大學、武漢大學、西北工業大學等實驗室或數字基地，從各方面研究新媒體現象。同濟大學更與上海文廣新聞傳媒集團共建教學實踐基地；南開大學與日本索浪株式會社、數字好萊塢株式會社合作培養數字媒體人才并進行技術研發；深圳大學與融創天下科技公司共建首家“新媒體研究中心”；中國傳媒大學與新華視訊手機電視臺共建新華社手機電視動漫頻道；清華大學與德國漢堡傳媒藝術與新媒體學院聯手開展中國廣告業策略創意與高端設計人才的戰略合作等；四川大學與騰訊合作建立新媒體研究所。中國的媒體研究和教育，側重點還尚在內容和社會影響方面，技術研究和推動上，尚未有綜合性、創生型、技術型的整合研究，亟待文理工交叉的新的媒體專業的出現。

新媒體人才匯聚的一些城市，使該區域出現知識經濟和創意工業相當繁盛的景象，并引領新經濟發展壯大。如游戲工業，影視動畫工業等新的創意生產點：以多倫多、溫哥華數字為例，多倫多50年前是落后小城，但它致力于轉型之路，發展新媒體信息產業、生物醫藥等新興產業，目前其信息服務業密集度居加拿大之首，是北美第三大信息服務業集群所在地，加拿大技術心臟，為全球業務的開發商和制造商提供了涉及軟件、硬件、新媒體、通信設備、半導體等多元服務。溫哥華沒有任何制造業，卻發展出幾千家數字媒體公司，成為當代信息和旅游大都市。紐約則被稱為“世界數字之都”，有以“硅巷”為代表的文化創意、軟件開發和風險資金共棲的良好生態；數字內容產業對網絡平臺（寬帶）、技術（流媒體）和相關硬件（機頂盒、信息家電）的拉動作用越來越明顯。

波士頓如何利用知識經濟和創意產業實現產業轉型升級？這已成哈佛大學本科的一門課程。20世紀中期，波士頓的制造業在全美領先。進入知識經濟時代，產業迅速從制造業轉型。波士頓地區有世界一流的大學，像哈佛、麻省理工等100多所各類型院校，這些大學吸引全世界高端人才，相當一部分人才在這里創業，將研究的成果體現在建立創新型公司上。而以前經濟繁盛的水牛城則沒有抓住轉型機會，最后成為一座工業廢城。

不論是多倫多、紐約、波士頓還是匹茲堡，這些產業成功轉型升級的城市，周邊都有強有力的大學和科研機構極其敏感的媒體迭代研究，對人才數字能力的強大的教育和培養能力。多倫多依托的是加國最大的大學多倫多大學和著名的約克大學。匹茲堡新興產業的興起，是匹茲堡大學和卡內基—梅隆大學這樣的一流學府帶動的。而波士頓有全世界最古老和著名的高等院校，如哈佛、麻省理工為首的100多所各類型院校，產、學、研緊密互動，才有產業的快速轉型和升級。

正如著名信息技術評論家坦普斯克特在《數字化經濟》一書中所說，“新經濟的主導產業就是新型媒體業，它融合了計算機、通訊和傳統內容產業。在美國，與電腦通訊相結合的新型媒體業占了國內生產總值的15%。新產業部門的利潤移向內容，因為這里正是價值產生之所在”。

媒體新經濟中的重要一部分計算機游戲工業，從80年開始的VCD游戲，發展到今天的在線互動網絡游戲，產值從最初的3千萬，到1990年的Super Mario Game已達到5億。2000年初，涌現在大量的游戲制造商，在線角色扮演游戲開始盛行。2002年“Lineage”游戲在亞洲就有超過400萬人而韓國PC幫大約有1700萬人在玩游戲。在中國開心農場游戲2010年產值就達到了8億3千萬美元。騰訊的游戲產值，2017年更達到900億，大大超過了整個中國電影工業的總產值。今天，創意設計，軟件項目，項目管理和產品，技術發展，合作網絡，大眾市場，教育專業人才已經使這個產業變成知識經濟的一個重要產業。媒體能力，已經成為新經濟最基本的支柱。

中國近年來新媒體產業高速發展，除了上述舉例的騰訊等代表的游戲產業，以其極高的產值引人注目，其他網絡新媒體、數字新媒體、移動新媒體、戶外新媒體、娛樂新媒體已經形式一定的產業規模，更以強大的規模，覆蓋了整個社會生活，形成強大的社會互動影響力。國家“十二五計劃”， 我國政府也將推動文化產業成為國民經濟支柱性產業。新媒體涉及到出版發行、版權貿易、影視制作、動漫游戲、文化傳媒、廣告會展等文化產業各個環節，新媒體的快速發展為文化創意產業的大發展將提供良好的基礎。新媒體為新興產業帶來巨大的經濟和社會效益，已經開始形成。

數字政府、電子商務、虛擬經濟、虛擬社區、虛擬國家，虛擬地理、虛擬社會交往、虛擬機構、虛擬組織、虛擬工作團隊、虛擬任務、虛擬城市，新媒體正在創生一個完整的虛擬政治經濟社會。

注釋：

[1]白宮官網http：//www.whitehouse.gov/the-press-office/2011/09/16/white-house-launch-digital-promise-initiative

[2] http：//www.sageforlearning.ca

[3]哈佛大學肯尼迪學院大衛·路伯洛夫（DavidLuberoff）教授2011年11月接受《南方周末》采訪

參考文獻：

[1]David Buckingham， Digital Media Literacies： rethinking media education in the age of the Internet（ （Institute of Education， University of London）， United Kingdom， Research in Comparative and International Education， Volume 2， Number 1， 2007.

[2]The open source movement： Key research questions；European Economic Review， 2001.

[3] The dynamics of open-source contributors；The American Economic Review， 2006.

[4] The economics of technology sharing： Open source and beyond；Journal of Economic Perspectives， 2005， v19（2，Spring）， 99-120.http：//www.nber.org/papers/w10956.

[5]Nancy Kranich，The Information Commons，The Free Expression Policy Project Brennan Center for Justice，NYU School of Law，New York，2004.ttp：//www.fepproject.org/policyreports/infocommons.contentsexsum.html.

[6]Hess， Charlotte， and Elinor Ostrom 2003. “Ideas， Artifacts， and Facilities： Information as a Common-Pool Resource.” Law and Contemporary Problems 66（1–2）：111–146. http：//www.law.duke.edu/journals/66LCPHess.

作者簡介：

黎生，四川大學現代教育技術中心主任。

何煒 ，四川大學教育電視臺副編審。