微課在高中地理教學中的作用

摘要：主要闡述了微課的內涵和特點，分析了目前新課程背景下，微課在高中地理教學中對教師的教學和對學生的學習發揮的重要作用。

關鍵詞：微課程 地理教學 新課改 作用

微課作為一種新興教學資源已經在我國的教育環境中播下種子，并開始生根發芽，微課程這嫩芽能否茁壯成長，成為高中地理課堂教學的新苗，還有待于各種實踐與實證研究。

一、什么是微課

微課又叫微課程，通常以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科某個知識點或者某個教學環節來設計開發的一種情景化并支持多種學習方式的在線視頻課程資源。本文所講述的微課程主要指針對某一知識點或教學環節的微視頻。微課程具有“短”“小”“精”“活”等特點。“短”即教學時間短，以5～8分鐘為宜，一般不超過10分鐘；“小”即資源容量小，一般是小于100M；“精”即內容精致，方法精當，過程精心，效果精彩；“活”即內容鮮活，形式靈活。

二、微課在高中地理教學中的作用

在新一輪課程改革的背景下，隨著國內微課程資源的不斷研究與開發，特別是優秀微課課例資源的共建及共享，使得微課與新課改理念日益貽合，使其在高中地理教學中更具重要作用。

（1）為教師個性化的教學提供有效資源和創新平臺。①有效、正確利用繁雜的微課資源，才能夠提高。教師自身教學的效能和素養在信息時代，教學網絡資源內容全面且更新速度快，為教師的教學提供了諸多便利。同時，也給學習者帶來很大困擾。例如在百度上輸入“高中地球運動PPT”得出的結果是“百度為您找到相關結果約129000個”。教師沒有時間觀看如此龐大資源的所有內容，而且PPT課件中插入的某些文件或視頻經常看不到，就是想有效地利用這些網絡資源，也真的很難做到。由此導致部分教師產生不良習性：隨便下載個課件，最多經過簡單加工，就可以變為己有，長此以往也就形成了“復制”的習慣，絕對無法造就一個有創造力和生命力的教師，當然也無法培養出有創造力的優秀學生。“微課”量小、耗時短且針對性強，通常都是名師之作或一線教師的經典之作，可以為廣大教師提供豐富的備課資源和高效靈活的學習資源，教師可以在較短的時間內找到自己所尋求的備課資源，從而提高備課效率。教師還可以將網絡微課資源取其精華，靈活地融入自己的思想，整合成自己的資源，這就如站在巨人的肩膀上，能夠快速提高業務能力、專業素養和教育教學理念，為教師的成長和個性化教學奠定基礎。②精心選擇的“微課”教學內容，只有教師的創新意識才能創造出優秀課例。“微課”創作要求教師精心選擇教學內容進行設計與制作，從而獲取精彩效果、實現價值。然而設計高效的“微課”，對教師來說存在很大的考驗。如以人教版高中地理“日界線”為主題，設計如下環節。環節一：情境導入（生活實例）。環節二：什么是日界線？環節三：為什么有日界線？環節四：怎么計算日界線兩側的日期？環節五：小結提升（180°經線的地方時與全球新舊一天比重有什么關系）。這節“微課”基于學情，由淺入深、環環相扣，逐步深入挖掘知識點的內涵，不斷進行思考鉆研，符合現在高中生的學習思維，能夠引導他們積極進行思考和探究。同時，在設計過程中，對于每個環節中的問題都結合板圖，簡潔快速、感性直觀，非常有利于學生讀圖、判圖能力的提高。在整個微課的設計和制作過程中，教師不但是學習者，還是創造者。只有教師的創新意識和創新能力被激活，才能創造出富有個性且有實效的優秀微課程，才能更好地服務于課堂教學以及提高教學實效。

（2）為學生自主學習提供實實在在的課堂實錄和個性空間。①課堂實錄能夠滿足新課改下的不同學生的不同需求，能在一定程度上提高學生自主學習的意識。新課改倡導“先教后學”“少教多學”等，但不管怎樣，學生的學習總存在問題，尤其是自學，其主動性和獨立性受到多種因素的制約。在地理學習中，只有學生自己最清楚哪種學習方式更能適合自己，也最清楚自己對什么方面的知識更感興趣，也最清楚自己學習中的困難。基于此，學生通過微課可以自主選擇自己感興趣的知識點，或者是存在問題的難點，或者是地理課中的薄弱環節等，無論是提前預習還是再次學習，微課都有很好的輔助作用，直到學生理解并完全掌握。因此，微課可以給學生提供自由學習的空間，再加上是學生自主選擇的學習內容，他們至少對學習不會產生逆反心理，同時，學生可以靈活安排時間面對微課進行思考，也能對有疑問的問題或者感興趣的問題可以重復觀摩或是“暫停”觀看，進行相應的思考，也就能夠輕松自如、實現效能。②微課能在一定程度上兼顧個體差異，為學生自主學習提供個性空間。在班級授課制下，教師“備學情”備的是整個班級的大致學情，不可能兼顧個體差異，更不能兼顧全體學生的個體學情，最終很可能會導致尖子生“營養不良”，中等生“吸收不良”和學困生“消化不良”。微課尊重學生的個性發展，可以為不同層次的學生提供不同的選擇；微課是課堂教學的有效補充，能夠使因材施教落到實處。如，針對尖子生可以選取比較有深度的問題，促使他們深入學習、精益求精；而對于那些后進生，不懂的知識點可以自主選擇、繼續完善。因此，微課可以滿足不同類型學生的需求，讓他們自主選擇感興趣或是自身需要且有重要價值意義的知識點，有針對地投入大量時間和精力進行思考和研究，從而能使學生不斷努力、積極探索，很好地提高了學習的質量。

（3）微課為課堂教學中的師生互動提供了客觀前提和溝通紐帶。微課有利于師生隨時隨地地發現和學習，滿足廣大師生的學習需求，還能夠最大限度地利用好零碎時間；最主要的是有利于師生在網上互動。例如，可以通過班班通或校園網等網絡平臺進行溝通了。這樣，學生遇到問題也不用再礙于面子而不敢問教師.

三、結束語

微課雖然在當下正如火如荼地開展著，特別是在我國目前的教育體制下，高中階段的微課學習還不能成為學生學習的主流模式，只能作為課堂教學的有益補充，還需要理性思考，至少要對其進行合理定位。相信伴隨著網絡技術的發展，微課將有更廣闊的應用前景。