淺談高年級識字教學策略

摘要：高年級學生已經具備一定的學習能力，積累了不少識字方法，高年級的識字教學可以采用 “以學生為中心”的教學模式，誘發學生自主學習的積極性，讓學生擁有主動權，轉變學習方式，提高識字的效率，為閱讀、寫作教學掃清文字障礙，為升入新學段打好基礎。

關鍵詞：高年級 識字 教學 策略

《語文課程標準》指出：“識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是第一學段的教學重點，也是貫串整個義務教育階段的重要內容。”然而現實情況是，識字已經成為小學低學段的教學重點，識字方式也是五光十色，豐富多彩。在小學高學段閱讀與寫作是重中之重，識字教學成為可有可無的點綴。雖然到了高年級，新增識字量僅為600個左右，約占小學識字總量的 20%。識字已經不是教學的重點，但是識字是閱讀的基礎，也是寫作的基礎。不掃除生字障礙也就無法進行閱讀教學，寫作教學。所以高年級的識字教學絕不可以偏廢，而且要有聲有色的展開，一方面為閱讀、寫作教學打好基礎，其次為升入新學段做好準備。

高年級學生已經具備一定的學習能力，積累了不少識字方法，高年級的語文教學任務也更加艱巨的，識字教學也只能作為高年級語文教學的一部分內容展開，因此高年級的識字教學可以采用 “以學生為中心”的教學模式。 誘發學生自主學習的積極性，讓學生擁有主動權，轉變學習方式，投入到高年級高效識字的學習中來。

一、注重課前預習，分門別類識字

高年級的學生已經具備一定的學習能力，學習每一節新課之前，將生字預習布置下去。在預習單當中明確將課文中的生字分為三部分，分別是：已會、易記、困難。已會說明學生對于這類字已經掌握，不需要特殊記憶，也沒必要在這類字上花費太多時間。易記的這部分對于學生來說有難度，但是可以借助自己原有的積累，很快納入到已有的知識體系中，難度不大。困難字這部分是解決的重點，就數量來說這部分字并不大。首先，要引導學生在課文中把它們標記出來，最好是采用不同顏色的筆跡。其次，借助工具書，解決字形，字音和字義。最后一步，把這個字多寫幾遍，并把容易出錯的部分或者筆畫用不同顏色的筆跡標記出來。這樣，預習中學生就能分門別類地解決課文中的生字，并能有的放矢的掌握困難字，同時也增強了自主學習的能力。

二、結合形音義，巧妙識字體

漢字是集字形、字音、字義于一體的一種特殊文字，這也是漢字的魅力所在，高年級的識字教學更應該抓住漢字的精髓，掌握更加巧妙的識字方法。比如，在學習五年級下冊課文《橋》這一課時，“祭”成為學生最難記憶的一個字，出錯率非常高。此時，可以采用字形進行記憶。它的金文字形寫作“”，肉月，手形，與“示”有關的字與神靈有關，就可以得出，這個字是用手拿著肉放在供桌上，用來祭奠神靈的意思。而這個意思恰好又與文章當中“一個老太太，被人攙扶著，來這里祭奠。”不謀而合，從而達到記憶字形的目的。《草原》中“襟飄帶舞”的“襟”是形聲字，左右結構，左側為形，右側為聲，便于記憶，但是衣部、示部不分，是學生識記生字的一個難點。這種情況可采用追根溯源的方法，準確演示衣部和示部的由來，橫和撇連為一筆，把豎拉直，剩下一筆的是礻部，剩下撇點兩筆的是衤部，學生也可以自己動手，為它們變形，發現了奧秘，記憶衣部、示部就不在話下了。根據字義識字可以用來區分“辮”“辯”“辨”，頭發如絲，扎成小辮，言語激烈，才是辯論，有長有短，方便辨別。

高年級的識字學習更加理性，采用形音義相結合的方法可以加深學生對漢字的理解，同時也可以加深學生對漢字的認識，把識記漢字當成一種樂趣。

三、師生共同努力，激發識字興趣

學生是學習的主體，激發學生學習的主動性是提高識字效率的關鍵。一成不變的識字方法對于高年級的學生來說仍然顯得有些枯燥，創新識字方法，讓識記過程豐富多彩成為高年級識字的另一個法寶。

（1）趣味識字。有些漢字從字形上看并不具有明顯的意義，識記起來就比較困難，教師可以運用生動有趣的方法，提高識字效果。如學習“肆虐”時， “虐”字里面的“叉”子左右分辨不清，即使強調多次也收效甚微。于是可以引導：“虎”字頭下面的部分像一個“魚叉子”。如果把“魚叉子”倒過來就會插到自己了。學生會覺得這樣很有趣，同時也掌握了這個字。

（2）趣味制度。每一課的困難字都交給學生們去想辦法記憶，歌訣、謎語、趣味識記都可以，當某位同學把方法教給大家時，他就成為這個字的“主人”，以后有同學寫錯這個字就由主人來實行懲罰，懲罰的方式也可以擺脫重復抄寫的傳統方式，采用請唱一首歌，把錯別字的正確寫法貼在桌角，為同學講故事等不拘一格的方式。

（3）趣味活動。充分利用現有資源，根據學習內容，設計學生喜聞樂見的各種游戲。仿照電視節目，召開“同音字異形字聽寫大會”“易混字大比拼” “字謎大賽”等，利用讀音聯系把學生學習過程容易出錯的同音字集中起來，整體記憶；放手讓學生搜集學習中容易混淆的字詞，并加以整理，開展找錯別字的游戲；再則將一些較難記的字，變成謎語，猜給同學們，便于學生識記。還可以讓學生組成不同的學習小組，成員之間運用輪流、抽簽、隨機等形式研究生字詞，相互考察字形，暢談字詞意義，利用小組的力量調動每一個學生學習的積極性。這些活動的設置都符合高年級學生的認知特點和心理特點，緊跟時代步伐，兼具趣味性、知識性的游戲活動，更有利于培養學生的思維能力、創新能力。

（4）鞏固識字成果，重視積累運用。識字的目的是教學生讀準字音，讀通文義，能夠把識字真正運用起來，我們識字的目的才算達到。所以要積極開展閱讀活動，讓學生在閱讀中將識字成果鞏固起來，并在閱讀的過程中做到“不動筆墨不讀書”，讓閱讀也成為識字的過程，閱讀與識字相互促進。同時，積極開展作文寫作活動，把文字運用到語言當中，讓每個字都不是孤立的存在，找到自己應有的位置，是識字的最高策略。

蘇霍姆林斯基說過“真正的教育是自我教育”，學生才是學習的主體和學習的主人。在高年級的識字教學中，我們不應該讓學生缺席，要不斷潛心研究，尋找高效務實的教學策略，讓每一個生字都找到屬于自己的識記方式，綻放燦爛的光輝，讓每一個新詞都在學生們口中讀出屬于自己的抑揚頓挫，譜寫華麗新篇章。