小議創(chuàng)設數學課堂教學情境

《數學課程標準》中提出：數學教學要緊密聯系學生的生活實際，從學生的經驗和已有的知識出發(fā)，創(chuàng)設與學生生活環(huán)境、知識背景密切相關的，又是學生感興趣的學習情境，讓學生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中逐步體會數學知識的產生，形成和發(fā)展的過程。有效教學情境的創(chuàng)設，可以極大地提高教與學的效率，改變教與學的效果，使得教學內容更精確，重點更突出，教學難點更容易突破，有利于解決數學的高度抽象性和小學生思維的具體形象性之間的矛盾，為學生提供從事數學活動的機會，激發(fā)對數學的興趣，促使學生學好數學。為了提高情境創(chuàng)設的有效性，我認為必須立足“實”字，巧妙創(chuàng)設數學教學情境。

一、內容真實，避免虛假

教學情境應該是社會生活中真實發(fā)生和可能發(fā)生的，而不是教師為情境而情境的人為編造。例如，我在教學“四則混合運算”時，根據學生生活實際，憑借媒體，創(chuàng)設了這樣一個情境：“學校要組織春游活動，王麗同學去商場買旅游鞋，有兩種款式她都比較喜歡。第一款標價是每雙127元，第二款標價是5雙共565元，哪種款式更便宜？便宜多少元？”該情境一出示，馬上有學生提出說：“我看到商場里的鞋子都是標單價的，沒有標5雙一共多少元的。”可見，這種與生活實際不符的虛假情境，不但起不到情境本身的作用，反而給學生造成負面效應。

二、形式樸實，避免作秀

真實的教學情境不是為了觀賞，它不在于刻意制造些什么，更不在于額外添加些什么。教學就如平常生活，簡單有效才是真。不要為了追求表面熱鬧和某種形式而把簡單的東西人為地搞復雜了。過于繁雜的教學情境不僅會占用過多的課堂時間，造成主次不清，還會擾亂學生思維，造成選擇性偏差。比如，教師如果受制于多媒體課件，會不停地在講臺上忙碌操作，腦子里不停地思考著下一步的點擊切換，往往會忘了學生的存在，顧及不到學生進行心靈的對話與溝通，也就會失去捕捉鮮活資源來創(chuàng)設“生成性情境”的機會。因此，在創(chuàng)設教學情境時，要充分考慮情境的可操作性和簡潔性，力爭樸實無華。

三、運用務實，避免虛俏

我們在充分認識情境價值的同時，要防止認識上的片面性。教學中不能簡單地理解一堂數學課創(chuàng)設了情境就是體現了新的課程理念。我們要看所創(chuàng)設的情境是否為教學目標服務，如果一個情境不能有效促進教學目標的達成，那么該情境是沒有內涵的，只是追求表面的“轟動效應”，也就成了課堂的裝飾或擺設。例如，我在上《有余數的除法》這節(jié)課時，運用多媒體課件，創(chuàng)設了這樣一個情境：一片結滿紅通通熟透的楊梅林，讓人看了垂涎三尺，讓人看了牙齒都酸了。在一陣驚訝聲中，我繪聲繪色地說：“同學們，你們想到這里的楊梅林去玩嗎？”學生齊喊“想！”這時我話鋒一轉說：“好，只要大家這節(jié)課專心聽講，積極發(fā)言，下次春游時就帶大家到那楊梅林中盡情的玩耍……”然后，我拿出6粒楊梅，平均放在三個盤子里，每個盤子得2個列式：6÷3=2。再拿出7個，平均分成3盤，每盤分得2個，還剩下1個，列式：7÷3=2……1。整節(jié)課，部分學生還停留在那艷麗、誘人的畫面中。下課后，學生蜂擁而上，七嘴八舌地問：“老師，什么時候帶我們去楊梅林玩？”我隨意的說了一句：“等下次春游到了再說。”頓時，學生流露出受騙不滿的神情。這種情境似乎表面上“俏”，但是與教學內容聯系不大，在教學過程也不能使課堂生動、活潑。情境還有點虛假成分，會降低了學生對教師的信任感，“春游”能否見到楊梅結果的場景，值得思考。可見，教師在運用情境開展教學時，要有很強的目的性，做到務實高效。

總之，教師在創(chuàng)設數學教學情境時，必須根據教學需要，圍繞教學重難，做到內容真實，形式樸實，運用務實，不斷反思、不斷總結，把“實效性”真正落到實處。