單元整體閱讀在語文主題閱讀中的應(yīng)用策略

語文主題學(xué)習(xí)要依托大量的閱讀，積累語言，豐富學(xué)生對生活的認(rèn)識和體驗(yàn)，而充分、有效的閱讀是實(shí)現(xiàn)這一目的基礎(chǔ)和前提。鑒于此，我們對主題閱讀教學(xué)做了有益的探索，認(rèn)為實(shí)行單元整體閱讀能夠提升閱讀的品質(zhì)，保證主題學(xué)習(xí)有效地開展。所謂單元整體閱讀，就是依據(jù)教材按主題編排單元的優(yōu)勢，將單元整組課文的學(xué)習(xí)目標(biāo)通盤考慮，積極開發(fā)課程資源，構(gòu)建主題閱讀體系，形成序列化閱讀，激發(fā)學(xué)生主題閱讀意識的一種特殊學(xué)習(xí)方式。運(yùn)用單元整體閱讀學(xué)習(xí)法，要著眼于單元主題閱讀體系的構(gòu)建。

一、確定年級學(xué)習(xí)序列目標(biāo)

根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)確定學(xué)生所要達(dá)到的學(xué)習(xí)總目標(biāo)，再根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律以及每個(gè)年級學(xué)習(xí)內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)，確定各年級序列學(xué)習(xí)目標(biāo)；把年級目標(biāo)分解在單元之中，即單元學(xué)習(xí)目標(biāo)；再把單元目標(biāo)分解為課時(shí)目標(biāo)，通過文本的閱讀滲透，達(dá)到閱讀目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

二、打破傳統(tǒng)教材束縛，對教材進(jìn)行再整合

在確定閱讀材料時(shí)，打破常規(guī)教材的束縛，教師針對教材和主題閱讀叢書進(jìn)行前瞻性閱讀，對自己認(rèn)為重點(diǎn)的核心材料進(jìn)行甄選，分列出核心文本目錄和周邊材料文本目錄。通過同備課組教師的集體備課，研討、論證，確立出單元閱讀的核心材料和周邊材料，為學(xué)生大量、高效閱讀奠定文本基礎(chǔ)。

三、點(diǎn)面結(jié)合，打造高效閱讀課堂

教材、主題閱讀叢書核心材料為點(diǎn)，周邊閱讀材料為輔助面，點(diǎn)重點(diǎn)引導(dǎo)，面輔助鞏固，點(diǎn)面結(jié)合，打造主題閱讀教學(xué)的高效課堂，實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀量的積累和質(zhì)的飛躍。教師利用教材和主題閱讀叢書當(dāng)中的核心材料進(jìn)行引讀、導(dǎo)讀；學(xué)生對這些文本進(jìn)行閱讀、體驗(yàn)、感悟；再通過師生的歸納總結(jié)，了解文體特點(diǎn)，把握文本內(nèi)容，體會作者感情，探究寫作方法，品味語言特點(diǎn)。教師精講少講，尊重學(xué)生的體驗(yàn)、感悟，讓學(xué)生擁有自由的思想和獨(dú)特的體驗(yàn)。主導(dǎo)之后，把閱讀的選擇權(quán)和自主權(quán)放手給學(xué)生，拓展大量周邊材料閱讀，形成開闊的閱讀面。點(diǎn)動成線，線動成面，面動成體，這樣點(diǎn)面結(jié)合閱讀，學(xué)生產(chǎn)生自己的感受和收獲，實(shí)現(xiàn)了高效、高質(zhì)主題閱讀課堂，從而帶動學(xué)生語文素養(yǎng)整體提升。

四、著重處理好六種課型

（1）閱讀指導(dǎo)課（1課時(shí)）。在年級備課組集體備課的基礎(chǔ)上，從語文教學(xué)總目標(biāo)出發(fā)，通覽單元教材，編輯一期閱讀指導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生對單元學(xué)習(xí)知識整體感悟。

學(xué)生在感悟主題，明確目標(biāo)的基礎(chǔ)上，初讀單元課文，夯實(shí)字詞基礎(chǔ)，整體感知主題的情感意識，孕育求知欲望。教師圍繞本單元的中心目標(biāo)，提出適當(dāng)?shù)膯栴}，相機(jī)指導(dǎo)并搜集相關(guān)資料，了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，為精讀賞析課和閱讀課做準(zhǔn)備。

（2）精讀賞析課（1課時(shí)）。教師選擇最能體現(xiàn)主題訓(xùn)練重點(diǎn)和大多數(shù)學(xué)生感興趣的一篇文章，以“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的形式，給予學(xué)生閱讀的指導(dǎo)。需要注意的是，精讀賞析的主體是學(xué)生，賞析的前提是學(xué)生的充分閱讀。這就要求教師在編制導(dǎo)學(xué)學(xué)案時(shí)應(yīng)充分考慮好給學(xué)生指導(dǎo)什么，用哪些問題引領(lǐng)學(xué)生閱讀感悟。

（3）閱讀課（3課時(shí)）。“作者思有路，遵路識斯真。” 在閱讀課上，教師要引導(dǎo)學(xué)生把文章的思路變?yōu)殚喿x的思路。學(xué)生運(yùn)用在精讀賞析課上學(xué)習(xí)的技能、方法，獨(dú)立閱讀本單元其他課文。在閱讀中積累語言，品味語言，探究情感，賞析表現(xiàn)手法，進(jìn)一步深化對單元主題的認(rèn)識。

（4）主題閱讀拓展課（4課時(shí)）。主題閱讀拓展課不設(shè)置具體的閱讀目標(biāo)，主要引導(dǎo)學(xué)生弄明白所讀文章寫了什么？怎樣寫的？為什么要這么寫？學(xué)生獨(dú)立閱讀《語文主題學(xué)習(xí)》讀本，在廣泛閱讀的基礎(chǔ)上，學(xué)生積累、搜集與單元主題學(xué)習(xí)相關(guān)的內(nèi)容，體驗(yàn)單元主題內(nèi)容，并與教材內(nèi)容建立有效的鏈接，形成廣泛的聯(lián)系，以便更好地理解教材內(nèi)容，理解單元主題。

（5）主題閱讀感悟課（1課時(shí)）。主題閱讀感悟課著重突出學(xué)生對單元主題閱讀的回顧交流和主題知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建。

首先，學(xué)生結(jié)合自己的摘抄筆記，閱讀感悟，在組內(nèi)交流。小組交流重點(diǎn)突出閱讀相同文章的同學(xué)進(jìn)行材料的交流，思維的碰撞，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步挖掘整理對主題的認(rèn)識。在交流的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生對本單元的主題學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)。總結(jié)的內(nèi)容主要包括：學(xué)到了哪些知識（包括字詞基礎(chǔ)，語法修辭，優(yōu)美句子、段落、篇章的積累與背誦，在閱讀中受到的感染與熏陶等），掌握了哪些學(xué)習(xí)方法，對主題的認(rèn)識與理解等等。在總結(jié)交流的基礎(chǔ)上，學(xué)生完成單元主題知識樹或知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖解，形成完整的主題知識體系。

（6）寫作訓(xùn)練評改課（2課時(shí)）。呂叔湘曾指出：“語文的使用是一種技能，一種習(xí)慣，只有通過正確的模仿和反復(fù)的實(shí)踐才能養(yǎng)成。”在學(xué)生大量閱讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用本單元主題學(xué)習(xí)習(xí)得的方法、寫作技巧，結(jié)合對主題的認(rèn)識，進(jìn)行主題寫作訓(xùn)練。

五、突破主題閱讀書籍的限制，向社會閱讀延伸，形成大語文學(xué)習(xí)觀

突破教材核心點(diǎn)、主題叢書輻射面的作用，打破課堂、學(xué)校閱讀的界限，積極引導(dǎo)家長創(chuàng)建家庭書櫥，構(gòu)建書香家庭、學(xué)習(xí)型家庭，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的閱讀氛圍。圍繞主題閱讀，把大量課外書籍搬到課堂閱讀，帶到學(xué)校交流；鼓勵學(xué)生節(jié)假日走進(jìn)圖書館、多逛書店。教材點(diǎn)——主題閱讀線——課外書籍進(jìn)課堂——走進(jìn)圖書館，學(xué)生的閱讀不斷向社會延伸，形成了利用校園內(nèi)外一切可以利用的讀書資源，開展大語文學(xué)習(xí)的方式。

夸美紐斯曾說：“尋求一種教學(xué)方法，使教師因此可以少教，但學(xué)生可以多學(xué)……。”單元整體閱讀學(xué)習(xí)有效地解決了這一問題。它遵循語文學(xué)習(xí)的規(guī)律，以課堂學(xué)習(xí)為主陣地，在大量閱讀中積累感悟，在交流辯論中借鑒升華。在閱讀中“發(fā)展了兒童的心靈”，“給孩子一個(gè)精神的底子”，培養(yǎng)了學(xué)生積極的閱讀興趣和習(xí)慣，展示出每一個(gè)學(xué)生的生命光彩，誘發(fā)出每一個(gè)學(xué)生潛在的創(chuàng)造因子，是提升學(xué)生閱讀品質(zhì)，促進(jìn)主題學(xué)習(xí)深化的有效的學(xué)習(xí)方法。