在綜合實踐活動中培養小學中年段學生問題解決能力的策略

摘 要：《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》指出：綜合實踐活動課程要強調學生親身經歷各項活動，在全身心參與的活動中發現、分析和解決問題，體驗和感受生活，發展實踐創新能力。若想在綜合實踐活動中培養學生的問題解決能力，那就應從起始年級培養學生的問題意識，通過各種活動形式和策略不斷提高學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。

關鍵詞：綜合實踐活動；小學中年段；問題解決能力；培養策略

問題解決能力是綜合實踐活動課程的核心能力之一，學生在教師的指導下，通過主題活動探究，在實踐體驗中發現問題、提出問題、解決問題。因此在主題活動探究中培養學生問題解決的能力，不僅是課程改革的需要，更是學生能力發展的需要，對課程、教師和學生都起著積極的作用。

綜合實踐活動課程實施問題解決能力是學生實踐體驗的核心價值。但是在主題活動探究的實施過程中，普遍存在課堂教學重流程、輕過程的問題。這樣，即使學生能發現問題、提出問題，但是學生在分析問題和解決問題上總是“冷場”，導致學生分析和解決問題的思維能力停留在表面，不夠深入、具體和全面，學生問題解決的能力也就很難得到提高。文章選取小學中年段學生進行問題解決能力的探究，基于三年級是綜合實踐活動課程的起始年級，而三、四年級這個年齡階段的學生好奇心強，開始有了自己感興趣的事情，具備了一定的抽象邏輯思維能力，是培養學生分析、理解能力的關鍵時期。因此，文章就如何在綜合實踐活動中培養小學中年段學生問題解決能力提出幾點建議。

一、巧設情境，發現問題

小學綜合實踐活動是以主題活動為組織方式，以任務為取向，學生在老師的引導下，用問題情境的創設來喚起學生的問題意識，激發學生興趣，引發他們發現和提出問題。

創設良好的情境，是學生進行探索的“興奮劑”。興趣是最好的老師，也是活動的“助長劑”。為了更好地調動學生參與活動的積極性，首先要創設能引起學生主動參與的情境，從而調動學生的多種感官。活動中要鼓勵學生從身邊接觸的人和事、對感興趣的問題進行實踐探索，提出想了解的問題，準確表達問題，從而認識問題的價值。

以三年級主題活動“無聲的指揮員”為例。我校地處城鄉接合部，學校門口就是本村的主干道，外圍是105國道和交通繁忙的黃石西路，都是大多數學生上學、放學的必經之路，我校三年級學生又基本是獨立上學、放學，因此學生出行必須掌握相關的交通知識。在此條件下，開展交通安全教育主題活動是非常必要的。活動前，教師對社區各道路狀況及行車、行人情況進行拍攝，對相關資料進行搜集。在主題確定課中，教師出示相關交通圖片和學生過馬路闖紅燈造成事故的視頻，引發學生思考：你發現了什么？你想了解什么？通過學生提出的問題板書為范例，指導學生提問題的方法，然后讓學生圍繞方法提出自己想了解的問題，每個學生都提出了兩個以上的問題。接著教師以一個小組提的問題為范例，帶領學生篩選、整理和分類問題，了解了整理問題的方法后，小組合作整理問題，最后學生以活動涉及的主要問題或內容為主題名稱進行歸納，從而確定活動主題為“無聲的指揮員”。在這個活動過程中，情境的創設是學生提問的基石，學生在方法的引領下，順利完成主體確定課的任務，培養了學生的問題意識和提出問題、分析問題的能力。在活動中學生了解各種出行方式的注意事項，了解社區道路現狀、交通標志、交通規則等，提高學生的交通安全意識。

二、引領合作，分析問題

《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》指出：小學綜合實踐活動組織以小組合作方式為主，引導學生根據興趣、能力、特長、活動需要，明確分工，做到各盡其職，合理高效。恰當分工是小組合作的首要任務，基于小學中年段學生的年齡特點，教師分組之前必須了解全體學生的特點，以6～8人為一小組，在自由分組的基礎上，教師應耐心協調，組建和諧小組，增進生生互動的有效性。綜合實踐活動倡導以小組合作為單位的組織形式，在合作學習過程中學會與他人協作、和諧相處。合作學習注重學生的全面發展，倡導認知、情感、技能三維目標的均衡發展，同時能促進平等、和諧師生關系的建立，它是綜合實踐活動課程的有效實施方式。

廣州市政府倡導垃圾分類應有序地進行，我校四年級學生對垃圾分類后，廢舊物品如何處理有疑問，于是開展了“變廢為寶齊創造”的設計與制作活動。對“廢舊物品通常以賣掉來處理，還有其他處理方法嗎”的問題，學生興致高漲，積極提出很多變廢為寶的想法。在整理、歸納概括小主題確立活動主題后，教師適時提問：“這些活動你們認為用什么方式更能設計出創意作品？”從而明確成立活動小組的重要性。小組在教師的指導下組建，組員選擇應尊重學生的意愿，6人為一個小組，公平地選出組長，教師提醒組長要多關心學困生，并給予他們幫助與肯定。此外，每個小組設計了團結協作口號，例如“心靈手巧，變廢為寶”“齊心協力，變廢為寶”等。在設計與制作的過程中，小組分工合作，由組長按組員特長分配任務，組員主動投入、各司其職、互相合作，充分體現自主性、合作性、探究性學習的特點，小組內發現問題團結協作，學生設計與制作的作品質量高，作品具有觀賞或實用價值。在整個活動過程中，學生表現積極，參與熱情高漲，不同層次的學生得到了不同的發展。

學生合作學習是綜合實踐活動的核心能力之一，在開展主題活動中，基于主題內容和目的，結合學生的年齡特點，設計符合學生的合作方法和策略，形成學生的合作意識，培養學生合作的能力。

三、體驗實踐，解決問題

《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》指出：綜合實踐活動課程強調學生親身經歷各項活動，在全身心參與的活動中，發現、分析和解決問題，體驗和感受生活，發現實踐創新能力。綜合實踐活動課不是老師教給學生知識，而是學生在實踐探究中學習。綜合實踐活動是基于學生經驗，密切聯系學生自身生活和社會生活，注重對知識技能的綜合運用，體現經驗和生活對學生發展價值的實踐性課程。

以四年級的設計與制作“變廢為寶齊創造”為例，本次活動是在廣州市垃圾分類項目推進的背景下開展的設計與制作項目，學生充分利用生活中的廢舊物品“做文章”，選擇自己喜歡的制作項目及合作伙伴。學生自主制定小組活動方案、搜集資料、制訂活動方案、動手設計與制作作品、撰寫作品說明、成果展示等，在設計與制作中多次實踐設計制作作品，通過實踐體驗獲得許多關于“變廢為寶”的知識，并找到各種設計與制作中問題解決的方法。在設計與制作活動中，學生學會將廢舊物品進行分類、查找資料、觀察、采訪、設計、制作、介紹作品、展示匯報。廢舊物品分類使學生學會了有條不紊地做事；觀察、采訪使學生變得膽大心細；查找資料、設計與制作鍛煉了學生篩選整理的能力。在這一系列實踐的過程中，學生的問題解決能力得到很大的提升，整個活動還讓學生真正享受到了勞動制作的快樂，體驗了問題解決所帶來的成功喜悅，同時學生的思想得到了升華，環保意識得到了增強。

綜合實踐活動是體現“知與行”“動手與動腦”的內在結合，教師只要把握學生的問題和實踐能力，最大限度地讓學生在主題活動探究過程中主動創新實踐、體驗，學生一定會有所知、有所得、有所悟。

教育的真正目的就是讓人不斷提出問題、思考問題、解決問題。培養學生的問題解決能力是課程迫切的需要，教師在綜合實踐活動課程實施中應基于學生的年齡特征，從學生自身生活、成長需要和階段性發展的要求出發，在綜合實踐主題活動探索過程中，按一定的目標和內容，使學生親歷解決問題的過程，引導學生應用所學知識，發現問題和尋求問題解決的方法和技巧，形成歸納和提煉問題解決的方法和策略，達到問題解決的目的，使綜合實踐主題活動順利完成。

參考文獻：

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