關于小學開展心理健康教育的新思考

摘 要：學校心理健康教育工作意義深遠、任務重大。如何結合學校工作的需要和新課程改革的理念，克服目前心理健康教育流于形式、缺少系統性、實效性不高等缺陷，是心理健康教育急需解決的問題。文章在分析當前心理健康教育情況的基礎上，采用案例分析、理論與實際結合的研究方法，從心理隱患的排查、心理問題的處理、心理健康教育的開展三方面，對如何科學開展心理健康教育進行全新的思考，探索如何提高學校心理健康教育的實效性與藝術性。

關鍵詞：小學；心理健康教育；心理隱患；心理問題

心理健康教育是教育工作的一大難題，更是教育研究的一項重要課題。教師應從開展素質教育的高度，圍繞心理問題的預防、處理、善后三個環節，以心理隱患的排查、心理問題的處理、心理健康教育的開展為抓手，創新教育方式，充分挖掘一切教育資源，統籌規劃，真抓實干，把心理健康教育落到實處，培養學生健全的人格和良好的心理品質。

一、心理隱患的排查宜疏、不宜堵，做到防患于未然

預防，是心理健康教育的首要任務。消除學生的心理隱患是開展心理健康教育的關鍵，但是學生的心理隱患無處不在、無時不有，如何及時、有效地將心理隱患消除在萌芽狀態？

（一）借鑒大禹治水的方法，疏導心理隱患

大禹治水的成功經驗告訴我們：對于非人力可以左右的災害，一味堵塞是行不通的，利用其特點加以疏導方為上策。只是一味地將心理隱患壓制、打擊，并不能有效避免心理問題的誘發，有時候反而會物極必反，只有從根源上排除隱患才是根本之道。例如，早戀低齡化是現在小學生不良心理問題的一大趨勢，為了制止學生早戀的行為，教師的普遍做法都是不準男女同桌、明令禁止男女學生的正常交往、通知家長等硬性管制。在學校，這種一味“堵”的做法或許還有些成效，那么在校外呢？因此，只有根據小學生的心理和年齡特征，從心理健康教育的高度、從養成教育的方式，理解學生在青春發育期的特別心理狀況，引導學生明白男女同學之間的交往應該遵守《小學生日常行為守則》，做到文明、禮貌，讓學生認識到早戀不僅是違紀行為，而且還會給自己和他人帶來消極的影響，培養學生自覺的心理意識，從而杜絕早戀行為的發生。

（二）樹立教師的防范意識，排除心理隱患

教師樹立科學、敏銳的心理健康教育防范意識，是順利開展心理隱患排查工作的前提。

一是樹立“以生為本”的意識。心理健康教育無小事，再小的不良心理傾向也會影響到學生情緒的波動，這不僅關系著學生的日常學習和生活，還關系著學生性格的形成。教師要堅持“以生為本”的教育原則，立足熱愛學生、尊重學生的立場，強化責任心，秉持著“為學生健康成長”的教育理念開展心理健康教育。

二是樹立“微察秋毫”的意識。心理隱患是隱藏存在、不易察覺的，這就需要教師在心理健康教育中獨具慧眼，具有見微知著的教育觸覺，善于多方位查找學生的心理隱患、善于分析心理問題發生的可能性，做到事先預防、疏導在前。例如，現在小學生幾乎都是獨生子女，集千萬寵愛于一身，這導致他們逐漸形成了父母、長輩對自己好是理所當然的心理意識。這是一種很不健康的心理傾向。因此，教師應該從中看出端倪，意識到學生不懂得感恩的嚴重性，積極開展以“感恩”為主題的心理健康教育活動，心理教育的角度培養學生“滴水之恩，當涌泉相報”的感恩意識。

三是樹立“第一時間”的意識。發現心理隱患的存在，還要及時進行排除，才能杜絕心理問題的發生。不難發現，幾乎所有因為心理問題而引發的校園問題，在發生前學生的言行都會出現異常，而且教師也有所察覺，但疏于防范，沒有及時進行處理，最終釀成大錯。

二、心理問題的處理重分析、慎宣揚，做到以此為鑒

如何對已出現心理問題的學生進行科學有效的引導，是衡量教師開展心理健康教育水平和心理健康教育成效的重要環節。

（一）重分析，避免類似問題的再次發生

避免心理問題的再次發生，是心理健康教育的教學任務與教學目標，因此教師在處理心理問題時要跳出單一心理問題處理的框架，著眼心理健康教育的長期性和全面性，透過現象看本質，在處理心理問題中進行心理健康教育。一方面，通過正面分析，讓學生明白是什么原因導致這類問題的發生，更要通過反面分析讓學生學會怎樣避免同類型問題的發生。另一方面，利用心理問題處理的結果進行心理健康教育。因此，對于處理結果，教師不能以通報批評了之，而應向學生分析為什么要這樣處理？這樣處理的依據是什么？讓學生知道自己要為自己的言行負責，從而間接培養學生健康的心理意識。

（二）慎宣揚，避免心理問題的二次影響

心理問題的出現對學校的影響是極為不利的，加上媒體的炒作和社會的輿論，讓教師對心理問題如同驚弓之鳥，更有甚者“一朝被蛇咬，十年怕井繩”。其實，適當借用心理問題的反面典型例子，不失為一種科學的心理健康教育方式，但是如果宣揚式地渲染，很容易產生心理問題的二次影響。教師在處理心理問題中既要樹典型，爭取教育效果，又要把握分寸，避免擴大影響。

三、心理健康教育的開展宜深入、忌淺出，做到事半功倍

心理健康教育是學校管理工作的主要內容，也是繼排查心理隱患、處理心理問題之后，瑣碎而繁雜、任重而道遠的環節。因為，心理工作僅靠“預防為主”是遠遠不夠的，還要堅持“教育為重”。

（一）宜深入，進行兩種培養

開展心理健康教育歸根結底是讓學生受到良好的心理素質的培養，具有健康的心理和良好的心理承受能力，適應激烈的社會競爭。這就要求心理健康教育是不能限于形式，更不能停留在對教材的學習、心理條例的制定，而是要全面提高學生的綜合心理素質，促進心理健康教育朝縱深方向發展，從學生的生理、心理特點出發，結合具體的心理健康教育工作，選取科學的教育方式，從培養學生的心理健康意識、培養學生的自我心理調節能力兩方面抓起。例如，一方面，筆者通過普及心理健康知識，培養學生的心理健康意識。另一方面，筆者通過心理健康訓練活動，培養學生的自我心理調節能力。從而真正提高學生抗挫折能力和自我心理調節能力，減少心理障礙及其他心理問題的出現。

（二）忌淺出，克服兩種心理

教師在開展心理健康教育中，必須克服以下兩種不良的教育心理：其一，“心理健康教育只是德育工作的一部分”的心理。開展過程德育化，是目前心理健康教育的一大不足。很多教師不能正確區分思想道德教育與心理健康教育的關系，認為心理健康教育只是學校德育工作中的一部分。在開展中，只是機械灌輸和理論教化地進行心理輔導、心理咨詢、心理治療，既不利于心理健康教育的有效開展，也不利于學生心理素質的提高。其二，“只有壞學生才有心理問題”的心理。在傳統教育思維里，一般都認為“有心理問題的都是壞學生”，而好學生根正苗紅、思想健康是不會有心理問題的。據《健康報》2012年的統計數據顯示，全國小學生34%有心理障礙；12.5%有心理缺陷；28.1%有心理異常，只有17%的小學生心理是健康的。而近年，那些成績好、思想端正的“好學生”心理疾病的發病率呈直線上升或逐年遞增的新聞更是屢見報端。因此，教師應該秉持“面向全體、重視個別”的教育理念，以全體學生為教育對象，重視學生個性差異，提高心理健康教育的規范性、科學性和有效性。

反思，是為了認清存在的不足；思考，是為了更好的進步與提高。心理健康教育是當前的教育的一大難題，也是教育研究的一項重要課題。因此，教師應樹立和諧發展的觀念，更新心理健康教育理念、重新定位心理健康教育任務、創新心理健康教育模式，從培養學生的心理健康意識、培養學生的自我心理調節能力兩方面抓起，重點做好心理隱患的排查、心理問題的處理、心理健康教育的開展三個核心環節工作，加大心理健康教育普及力度，提高心理健康教育的科學性和有效性，加強學生心理素質和綜合素質，促進小學生身心全面和諧地發展和整體素質全面提高的教育。

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