以研學(xué)問題為中心構(gòu)建高效課堂的策略探究

摘 要：文章主要抓住廣州市番禺區(qū)“研學(xué)后教”理念的一個核心內(nèi)容——讓問題成為中心，具體探討了教學(xué)中制定研學(xué)問題的一些相關(guān)內(nèi)容，包括通過實踐對比，思考研學(xué)問題在語文教學(xué)上的優(yōu)勢；介紹以研學(xué)問題為中心進行教學(xué)在教與學(xué)以及學(xué)生能力發(fā)展方面所呈現(xiàn)出來的明顯的效果；論述怎樣設(shè)計研學(xué)問題才能使課堂更高效的問題。

關(guān)鍵詞：研學(xué)后教；研學(xué)問題；課堂教學(xué)；高效課堂

“研學(xué)后教”是一種教學(xué)理念，它不是具體的教學(xué)模式，其核心是把時間還給學(xué)生，讓問題成為中心，使過程走向成功。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間對話的過程。既然是“對話”，就少不了話題，就要在對話之前“構(gòu)建閱讀話題”。在“研學(xué)后教”的理念中，以研學(xué)問題作為教學(xué)的中心，更好地促進學(xué)生的自主探究與合作交流，真正發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。

下面筆者就以教學(xué)中的一些實例，分別就傳統(tǒng)式的教學(xué)方式和“研學(xué)后教”理念下的以研學(xué)問題為中心進行教學(xué)的教學(xué)方式作一個對比簡析。

一、實踐對比，產(chǎn)生思考

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡“教法各異，百花齊放。只要省時高效，不加重學(xué)生負擔(dān)，有利于學(xué)生的發(fā)展，教師運用什么教法都行”。而研學(xué)后教就是其中的一種高效的教學(xué)理念。記得在上《搭石》一課的公開課時，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生沒有多大的學(xué)習(xí)興趣，一節(jié)課下來，沒有什么亮點可言。筆者找了一下原因，發(fā)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計有問題：只是筆者牽著學(xué)生走，學(xué)生根本沒有主動性可言。后來，筆者又任教了四年級，再一次承擔(dān)了上《搭石》公開課的任務(wù)。筆者在“研學(xué)后教”理念的指導(dǎo)下，大膽地對原來的教案做了修改。尤其是精心地設(shè)置了研學(xué)問題。筆者引出問題：搭石不就是一塊普普通通的石頭嗎？它是怎樣聯(lián)結(jié)著鄉(xiāng)親們的美好情感的？問題一發(fā)出，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性馬上來了。他們都積極發(fā)言。在小組匯報的時候，學(xué)生的發(fā)言積極、熱烈，而且發(fā)言的廣度和深度都比原來的那節(jié)公開課要好得多。正是因為筆者抓住了一個總領(lǐng)全文的研學(xué)問題，前后兩次教學(xué)設(shè)計的實施，結(jié)果完全不同。研學(xué)問題是提綱挈領(lǐng)的，是能引起學(xué)生興趣，覆蓋面廣、空間大的好問題。在這些研學(xué)問題的引領(lǐng)下，筆者改變原來每篇課文的細致講解方式，在課堂上擠出大量的時間讓學(xué)生進行充分自主的閱讀，課堂氣氛活躍。由此可見，以研學(xué)問題為教學(xué)中心，可以從本質(zhì)上改變課堂的效果。

二、多方嘗試，效果凸顯

以研學(xué)問題為中心的設(shè)計是一種既重視學(xué)科知識又重視學(xué)生發(fā)展的新型的教學(xué)理念，其教學(xué)效果是非常明顯的，具體表現(xiàn)在：

（一）學(xué)生學(xué)得明確

以研學(xué)問題作為學(xué)習(xí)的中心，能讓孩子在一篇課文中迅速地明確這節(jié)課的重點任務(wù)是什么。例如四年級課文《夜鶯的歌聲》，文章篇幅很長，要理解的東西很多，幾個課時都講不完。但如果提出一個研學(xué)問題：小男孩的機智勇敢表現(xiàn)在什么地方？學(xué)生始終圍繞著這個問題閱讀、對話、思辨、交流，打破了多環(huán)節(jié)的教學(xué)模式。讓學(xué)生迅速找到對話文本的關(guān)鍵點，并圍繞研學(xué)問題展開積極有效的對話，抓住“關(guān)鍵點”深入解讀文本，設(shè)身處地地理解、體驗、感悟和思考，讀出作者、讀出作品的深層意蘊，學(xué)起來就事半功倍了。

研學(xué)問題的設(shè)置，將課堂時間還給了學(xué)生，做到了學(xué)習(xí)、閱讀的主體是學(xué)生，學(xué)生在課堂上有大量的時間去閱讀課文、思考問題。

（二）教師教得清楚

研學(xué)問題的設(shè)定要求教師必須從學(xué)生學(xué)的角度、學(xué)的規(guī)律去處理教材、設(shè)計學(xué)案，并根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況備課，不僅要備預(yù)設(shè)性的問題，還要考慮課堂中可能出現(xiàn)的生成性問題，把準(zhǔn)教學(xué)內(nèi)容。教師通過制定研學(xué)問題，就會更清楚要教的是什么，教學(xué)的重點是什么。它能真正發(fā)揮教師的主導(dǎo)性，從而真正提高課堂教學(xué)效率。

（三）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

研學(xué)問題激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如果學(xué)生對教師設(shè)置的問題產(chǎn)生了好奇，那他就會想方設(shè)法地去尋求問題的答案。這些認知活動的展開一定是建立在同學(xué)們對教師提出的問題感興趣的基礎(chǔ)上的。這樣學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣就更濃厚了，整堂課都會沉浸在興奮和快樂中。

（四）提高學(xué)生能力

問題能引起人們的思考，解決問題的過程就是一個不斷思考的過程，隨著對問題的思考逐漸深入，思維能力也得到了鍛煉和提高。圍繞研學(xué)問題開展教學(xué)正好能啟迪學(xué)生的思維，鍛煉、發(fā)展學(xué)生的思維。在問題的指引下，有目的地引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)、討論、思考，能有效地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。從語文能力培養(yǎng)的角度來說，“研學(xué)問題”教學(xué)帶動學(xué)生對課文的整體品讀，將課堂教學(xué)引向以學(xué)生課堂思維活動為主的整體性閱讀教學(xué)，讓學(xué)生真正有時間朗讀、閱讀、思考和表達，真正把培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力放到語文教學(xué)的重要位置，使學(xué)生得到充分的尊重。一個好的研學(xué)問題，對學(xué)生的各方面的思維和能力都進行了訓(xùn)練，這也是研學(xué)問題的精妙之處。

三、深入探究，合理設(shè)置研學(xué)問題

一個好的研學(xué)問題可以打造高效的課堂效果。首先，研學(xué)問題不是簡單的是非對錯問題，也不是書本上隨便可以找到現(xiàn)成答案的問題，而是要通過學(xué)生“研學(xué)”才能“習(xí)得”的問題，即要學(xué)生弄明白“為什么、是什么、怎么樣”的問題。研學(xué)問題應(yīng)該是總領(lǐng)全文的，而且是明確的，是需要學(xué)生去探究的，不能過多、過雜。通過研究，我們發(fā)現(xiàn)在設(shè)置研學(xué)問題時，有幾方面是需要注意的。

（一）要體現(xiàn)單元訓(xùn)練的重點

研學(xué)問題的設(shè)置一定要體現(xiàn)單元訓(xùn)練重點。單元訓(xùn)練目標(biāo)是教學(xué)的依據(jù)，是一組課文教學(xué)的起點和歸宿，是教學(xué)活動的核心和靈魂，是教學(xué)的重點和難點所在。優(yōu)秀的教師都是根據(jù)單元訓(xùn)練目標(biāo)來組織和推進教學(xué)進程的，學(xué)生也是在單元目標(biāo)框架內(nèi)去積累、去體驗、去感悟、去成長的。因為單元訓(xùn)練目標(biāo)決定著教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)效果。所以，在教學(xué)準(zhǔn)備過程中，設(shè)計研學(xué)問題必須建立在準(zhǔn)確把握課標(biāo)之上，必須緊扣單元訓(xùn)練目標(biāo)。例如在教學(xué)《搭石》一課時，提問：搭石是怎樣聯(lián)結(jié)這家鄉(xiāng)人們的美好情感的？這個研學(xué)問題緊緊圍繞著單元訓(xùn)練的重點，引導(dǎo)學(xué)生品詞品句，相互交流，扣住了教學(xué)重點，又輕松解決了教學(xué)難點。這個研學(xué)問題提綱挈領(lǐng)地引導(dǎo)課堂教學(xué)進程，能引起學(xué)生興趣，有思維的深度，能牽一發(fā)而動全身。學(xué)生始終圍繞著這個問題閱讀，課堂輕松高效。

（二）要凸顯語文課的特點

上海市著名特級教師陳鐘梁老師說：“語文課是美的，這種美潛伏在語言的深處。語文課首先要上出語文味兒，要上得樸素自然，要向?qū)W生傳遞語言深處的美?！蹦窃鯓硬拍茉谘袑W(xué)問題的帶領(lǐng)下體現(xiàn)語文教學(xué)的味道呢？教師可以在研學(xué)問題上附加研學(xué)方法。例如在講授《凡卡》一課的研學(xué)問題：凡卡在城里過的是什么樣的生活？筆者設(shè)計的研學(xué)方法是：默讀課文，畫出凡卡在城里是怎樣生活的句子；品詞析句，賞識人物神態(tài)、動作、語言，并寫下批注；再次有感情地輕聲朗讀句子，體會人物形象，領(lǐng)悟表達方法。學(xué)生在課堂上畫詞畫句，寫下詳細的批注，交流展示的時候，發(fā)言積極，而且充分展示了自己的個性化的感受。這節(jié)課在提出研學(xué)問題后，還具體強化了研學(xué)的方法，凸顯了語文味。

（三）可以對研學(xué)問題進行適當(dāng)?shù)难a充

有時候，我們會發(fā)現(xiàn)，一兩個研學(xué)問題似乎很難涵蓋全部教學(xué)內(nèi)容，如果只有“主問題”，而沒有細節(jié)問題支撐，教學(xué)必將顯得蒼白、空虛。一位教師在《自己的花是讓別人看的》一課的教學(xué)中設(shè)計了一個很好的研學(xué)問題：作者在德國看到怎樣奇麗的景色，讓他感受到這是個奇特的民族？僅依靠這個主問題，顯然還不能引領(lǐng)學(xué)生深入文本，感受“雙奇”，還必須要抓住文中的幾個關(guān)鍵細節(jié)，設(shè)計一些細節(jié)問題，使課堂教學(xué)的層次更清晰。所以，在教學(xué)中我們既要尋覓一個能“整體牽引”文本的研學(xué)問題，也要尋找一些能“深挖文本”的細節(jié)問題。只有這樣，“研學(xué)問題”教學(xué)才有旺盛的生命力，課堂教學(xué)才會顯得豐富、飽滿。

總之，閱讀教學(xué)中的“研學(xué)問題”設(shè)計對牽動學(xué)生對文本的深刻理解、提高學(xué)生品讀的質(zhì)量、凝聚學(xué)生的閱讀注意、加深學(xué)生思考的層次等有著不可替代的作用，它能引領(lǐng)學(xué)生真正走進文本，與文本進行對話。

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