芻議創新教學法在小學數學教學中的應用

摘 要：教育家蘇霍姆林斯基說：“我認為課堂上最重要的教育目的，就在于去點燃孩子們渴望知識的火花。”而創新教學法正好能夠極大地激發學生的求知欲望，培養學生自主探索知識的積極性。文章就創新教學法在小學數學教學中的應用進行了探討，以期能為小學數學教師提高教學效果提供有益的借鑒。

關鍵詞：小學數學；課堂教學；創新教學法；應用

雖然說“教無定法”，但是筆者認為“教要得法”。“教無定法”是教學的前提，是解放我們的思想束縛，讓我們大膽去嘗試、去實踐、去創新；“教要得法”是教學的結果，是取得課堂教學優秀成果行之有效的方法。教育家蘇霍姆林斯基說：“我認為課堂上最重要的教育目的，就在于去點燃孩子們渴望知識的火花。”因此，教法巧妙就能夠極大地激發學生的求知欲望，培養學生自主探索知識的積極性。

一、由“橫切的蘋果”引發的思考

一位幼兒園老師在上課時，有一位小朋友在不斷地吵鬧，看來這堂課是很難進行下去了。忽然，老師急中生智說：“小朋友，只要你乖乖的不鬧了，老師馬上送你一顆小星星，好嗎？”送小星星？小朋友馬上安靜了下來。于是老師拿出一個蘋果，用小刀將蘋果橫著切開，立即出現了兩個五角形的小星星。小朋友們都說：“哇！多好看的小星星！”這時，老師說：“我們把這個小星星送給這個不吵鬧的乖孩子，好嗎？”小朋友們都說：“好！”老師接著說，“那么，剩下的一顆小星星送給誰呢？等下課了我要送給最聽話、最守紀律的小朋友！”小朋友齊聲說：“好！我是最聽話的好孩子！”于是，課堂頓時安靜下來，大家都非常認真地聽完了這節課。

一個蘋果橫著切會出現小星星，沒想到吧？雖然筆者不是教幼兒園的，但是聽了這個故事，不得不佩服這位老師的聰明、機智，特別佩服她的逆向思維和創新的能力以及巧妙的教法。

二、小學數學課堂教學的現狀和教材改革

小學課堂教學也是瞬息萬變的，因為小學生生性好動，注意力不易集中，不喜歡枯燥無味的課堂教學，他們都喜歡新奇有趣的教學活動，特別是喜歡實際操作的活動，如果把握不好，就會出現課堂亂哄哄或者死氣沉沉的現象。所以，數學教材不斷改革的今天，作為小學數學科教師，我們也要具備“橫切的蘋果”中的這位老師的聰明才智和逆向思維以及創新能力，有時還要獨辟蹊徑，進行創新教學，這樣才能調動學生的學習積極性，激發學生的求知欲望，使學生積極自主探索研究，自主學習，自主操作實踐，把數學知識學好。

過去小學數學教材中數學知識的出現，都是從一步步的分析、推理中導出計算公式后，出示例題、解答和課后練習，都是編者安排好了的。教師在教學過程中因為受到教材的影響，教法呆板，課堂死氣沉沉，自然就出現了“滿堂灌”的教學現象。現在教材不斷改革，如果不認真鉆研教材，就會覺得數學教材是一片空白的，因為數學知識概念、計算公式的推導以及計算公式等等，教材中不再出現，而是要老師帶領學生親自動手操作實驗，然后自主推導出計算公式，找出計算方法。數學教材的改革，很多教師和學生都不適應。為此，作為數學教師就要有將蘋果橫切的逆向思維，創新教學方法，引導學生自主探索學習，這樣教學效果才能事半功倍。

三、將手工制作課引進數學課堂

立體幾何圖形的認識和表面積、體積的計算以及空間想象能力的培養是小學數學教學難點中的難點，無論教師如何辛辛苦苦教學，很多學生還是不理解，計算題和應用題的計算也算不準確，丟三落四。這是為什么呢？筆者認為主要原因是學生年齡小，空間思維能力差。因此，在教學中，為了使學生理解立體幾何圖形，培養學生的空間思維能力，激發學生的學習興趣，引導學生自主探索、自主學習，筆者將手工制作課引進數學課堂，收到意想不到的教學效果。

例如，在教學長方體的認識、表面積計算、露在外面的面等教學內容時，筆者想到小學生都喜歡玩卡通卡片，于是，課前布置學生帶卡片、膠紙、小剪刀來教室。上課時，筆者說：“同學們，今天的數學課不上了，改為手工制作課。”學生們一聽，高興極了，都說：“好啊！”筆者接著說：“你們把帶來的卡片、膠紙、小剪刀拿出來，前后兩桌4人為一個小組，跟著老師學習制作5個長方體和5個正方體小紙盒，并統計制作一個方體要用多少張卡片。看看哪個小組制作得又快又好。制作得又快又好的小組老師要表揚并給予小獎勵。”學生熱情高漲，個個都參與制作、討論，有的剪卡片，有的粘貼……個個忙得不亦樂乎。制作成功后，筆者讓學生推薦幾個代表說一說做一個小紙盒要用幾張卡紙，每個小紙盒有幾個面，哪幾個面是一樣大。他們都說得非常正確。

第二次數學課，筆者說：“今天的數學課還是不上了，上手工制作課。不過，今天不是制作方體，而是將你們前天制作的其中一個方體展開，看看是什么圖形，再用尺子量一量每一個面的邊長是多少厘米，用筆記錄下來，各組推舉同學回答老師的問題。”學生們又分小組興致勃勃地投入拆、量、記錄的活動中，然后推舉同學回答問題，很快就學會了長方體表面積的計算方法。整堂課學生們的學習興致很濃，積極性很高。

四、將美術課引進數學課堂

為了培養學生的空間想象力、空間思維和理解能力，筆者要教會學生畫長方體和正方體。只有學生會畫方體了，才會理解方體，才會理解空間圖形。

所以，第三次數學課，筆者說：“同學們，今天的數學課改為上美術課，老師教你們學畫畫，畫兩個盒子，好嗎？”大家又是一陣歡呼：“好啊！”于是，筆者叫他們拿出圖畫簿、鉛筆和三角尺，然后出示一個長方體紙盒，引導學生觀察：你們只能看到幾個面？（正面、側面、上面或下面）

筆者指導學生先畫一個長3厘米、寬1.5厘米的長方形，找出除了左下角外的3個頂角，從這3個頂點分別向右上角畫一條45度角的斜線，再在斜線上分別找出離頂角1厘米長的3個點A、B、C，用直尺畫線連接即可。

再教學生用同樣的方法畫正方體，不過第一步是先畫一個都是2厘米的正方形，其他方法不變。當學生出現錯誤時，筆者及時幫助他們糾正。

這樣教學，目的是巧妙地引導學生動手操作、實踐，將數學知識巧妙地教給學生。當學生學會了畫長方體和正方體，就不用擔心他們不理解關于長方體和正方體的相關知識了。

五、精心設計，積極開展游戲活動

教育家蘇霍姆林斯基說：“讓學生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的主要條件。”在數學課堂教學中開展豐富多彩的游戲活動，也是巧妙引導學生自主探究、學習數學知識，激發學生學習積極性的有效途徑。游戲活動能讓學生在玩中學，學中玩，數學知識、數學計算等也能在游戲中得到有效的鞏固和應用。因此，教師要巧設教學情境，精心組織學生開展數學游戲活動，讓學生在游戲活動中高高興興地學習數學。如此，教學效果會更好。

例如在教學元、角、分時，如果按照以往的教學方法，首先出示元、角、分的實物，然后講解它們之間的數量關系和如何等量交換，再讓學生做一做計算題和應用題。這樣教學就比較枯燥，無論教師怎樣講解，學生怎樣計算，還是會有很多學生不理解、不會計算。課堂教學效果不好，最主要的原因是沒有調動學生參與教學的積極性和主動性。為此，筆者把游戲活動引進數學課堂，精心創設一個能夠讓學生人人都參與的數學游戲活動——到市場購物。

筆者說：“同學們，明天你們可以從家里帶這些玩具人民幣來教室，我們玩有趣的游戲。”學生們一聽就來精神了，非常高興。第二天，學生們就看見教室門口掛上了“農貿市場”的牌子，教室里還有很多攤位牌子。筆者先讓男同學扮演擺攤的售貨員，女同學則扮演購物者，她們拿著“人民幣”分小組去“購物”。然后由教師組織評議，看誰找回的錢正確，誰找錯了錢，錯的就罰背誦乘法口訣表。然后男女同學交換角色，再進行購物游戲活動。大家興致很濃，玩得高興，在不斷給錢、找錢的過程中學會了元、角、分的數量關系和計算方法，比教師的不斷說教的效果還要好。

總之，小學數學科教師一定要有將蘋果橫切的逆向思維和創新意識，不斷創新課堂教學方法，激發學生的學習積極性，讓學生自主探索、操作實踐，教學才會達到事半功倍的效果。