初中化學教學中學困生的成因及其轉化策略探析

摘 要：學困生的存在是每一位教師都不容忽視的問題，而轉化一個學困生比培養一個優秀學生花費的精力和時間都要多，這是一個長期且艱巨的過程。教師要重視學生的學習興趣的培養，積極探索有效轉化學困生的策略，幫助學困生走出學習困境，促進這部分學生的全面發展。

關鍵詞：初中化學；課堂教學；學困生；轉化策略

隨著城市化的推進，農村學校生源基礎越來越薄弱，下層生比例越來越大，部分學生的厭學情緒突出，“學困生”現象越來越嚴重。針對這種情況，筆者帶領鎮化學科組一直嘗試和踐行對學困生進行“精準幫扶”的教學策略，并取得了一定成效。下面就該問題談談自己一些粗淺的看法。

一、初中化學學困生產生的教學原因

初中化學科學困生產生的原因有許多，有社會與家庭因素、學科因素、教學因素等。在學困生形成的眾多因素中，筆者認為教學因素是主要因素。在教學中產生“學困”現象的原因主要有四點。

（一）沒有用心創造良好的開端

良好的開端等于成功的一半。但很多教師沒有實踐好這句話的真意，沒有上好第一堂課，沒有做好第一次實驗，沒有布置好第一次作業，沒有出好第一次測驗試題。因而一些可學、能學的學生在起跑線上因邁錯第一步而淪為學困生。

（二）教學方法陳舊

雖然素質教育推行多年，但仍有部分教師一本教案，終身受用，用“一刀切”“滿堂灌”的教學方法。其結果使“教學雙向活動”演變成教師的“獨角戲”，學生無法參與，課堂效率不高，還可能挫傷學生學習的積極性。利用題海戰術，試圖以大量的練習來彌補可能被遺漏的知識點。學生埋頭其中卻沒有時間去深入地思考問題。還有的老師為了趕進度，常常快節奏地從頭講到尾，不給學生思考和整理思路的時間，結果學生上課時聽不懂，解題時常犯錯。久而久之，學生也就失去了對化學學習的興趣，從而淪為學困生。

（三）缺少情感教育

教育是一種情感投入的育人方式，只有做到育人與教學并重，才有希望最大限度地提高教學質量。然而，目前不少老師只在乎教學，忽視了對學生前途理想、磨難意識、紀律意識、養成意識的教育或培養。課堂上，教師講學生聽，教師寫學生記。久而久之，學生便成了接受知識的容器，他們厭學、棄學的情緒便油然而生。

（四）沒有及時幫扶學困生

目前，化學老師一般都擔任二至四個教學班的教學任務，課時不算多，但任教學生人數多，工作量大，且課外輔導的時間很少。因此，老師無法從繁重的工作中抽出時間來幫扶學生，不能及時對學生進行跟蹤輔導，使一部分本來可教可學的學生錯過了查漏補缺的機會，結果積重難返，最終淪為學困生。

二、轉化初中化學學困生的教學策略

學困生的轉化需要耐心、愛心和方法策略。下面結合筆者在教育教學過程中就如何轉化學困生談談自己的一些做法，與廣大教師分享。

（一）情感策略

在教學過程中，學生作為學習的主體，其情感直接影響學習的效果與質量。教師要以豐厚的學識感染學生，提高對學生的影響力；以真誠的態度親近學生，提高自身的親和力，讓學生“親其師，信其道”。學困生更渴望得到老師的賞識，在教學中，教師應給學生多些贊許、多些肯定、多些表揚，用肯定的手勢、期望的目光去激發他們的自信和自尊，使之化成一股強勁的內驅力，推動他們積極向上。

（二）開端策略

常言道：良好的開端等于成功的一半。因此，在化學教學實施時起好開端至關重要。具體體現在以下三方面：

1. 精心設計好第一堂課，用興趣吸引學生

興趣是調動學生學習自覺性的內在動力，是發展學生思維、激發學生主動學習的催化劑。所以，筆者認為第一堂課可以以“小魔術”開始，如神棒點火、清水變牛奶、空瓶生煙、水底火光、神奇的褪色靈、燒不爛的小手帕等趣味實驗，讓學生觀察現象，感受化學的魅力，讓學生產生一種新鮮感，從而激發學生學好化學的興趣。

2. 用心上好每一節課，確保課堂的有效性

教學策略要立足雙基，面向全體，按照“零起點，慢進度，深分析”的原則進行，教師要把知識點講得精一點，教法新一點，學生學得活一點，教學訓練實一點，將每節課最基本、最有用的內容，融會貫通、簡明扼要地講深、講透、講活。對基礎知識講解得細致，對基本技能訓練得入微，使雙基知識得到有效的落實。

3. 精心設計好第一份測驗題，樹立學生的信心

平時測驗不宜太難，而且要在學生充分復習的條件下才進行測驗，讓每位學生都感覺到“我能、我行”，為后續學習注入強動力，為轉化學困生打下堅實的基礎。

（三）方法策略

如何通過加強教法與學法研究，從而提高課堂教學的有效性是當前值得研究和探討的問題。教師必須改變教學過程中過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練，教師講學生聽，教師做學生看的現狀，善于引導學生主動參與，激發學生對化學學習的熱情，掌握化學學科的思維能力和核心素養。多花心思，探索出高質有效的新教法，提高教學實效，是轉化學困生最有效的途徑之一。具體做法如下：

1. 優化教學手段，提高課堂教學的有效性

利用多媒體進行教學可以改變傳統的教學結構與模式，有效地彌補傳統教學的不足，化枯燥為有趣，化微觀為宏觀，化抽象為具體。把難以理解的內容或不易觀察到的事物，通過以計算機為核心的信息技術對文字、數據、圖形、圖像、動畫、聲音等多種媒體信息進行綜合處理，使學生可以通過調動多種感官，突破教學難點，同時激發學生的學習興趣，為形成良好的學習動機創造條件。例如，在探究《水的組成》這一課題中，可以利用多媒體課件，演示電解水的實驗，并將水分子分解成氫原子和氧原子，兩種原子又重新組合成新的氫分子和氧分子，然后聚合成氫氣和氧氣的過程，通過動態畫面表現出來，使這一難以理解的抽象理論得以具體化、形象化。教師在教學中要整合好現代與傳統教學手段，切實提高課堂教學效益，使學生學得輕松愉快。

2. 重視實驗教學，增強學生的感性認識

在日常的教學中要重視實驗教學，適時地創設機會讓學生多動手、多觀察、多思考，以實驗教學為手段，提高學生提出問題、分析問題、歸納問題、解決問題的能力。事實證明，只有讓學生親身經歷豐富的動手實操活動，把學生置于發現者、研究者、探索者的位置，讓學生參與知識的形成過程，才能使學生深刻而富有成效地掌握知識。

3. 加強學法指導，讓學生的學習事半功倍

在教學工作中，教師對教材內容的藝術性處理或在知識的理解和記憶上給予好方法的指導，都可以培養學生的興趣，提高學生的接受能力，讓學生更容易、更有效地掌握知識。如教材中有關化學用語的教學內容安排比較緊密，在短時間內完成教學任務會導致很多學生都吃不消。因此，教師可以使用分散法引導學生化解記憶難點。在講緒言時就布置學生開始有計劃地識記元素符號和化合價，先記熟28個元素符號，后記常見元素的化合價（編成順口溜），并在每節課前都進行訓練和識記小測。通過訓練，學生逐步突破了學習化學的瓶頸。在理解和記憶一些概念或實驗操作時，可用“縮略法”引導學生記憶。只要方法合理，有利于學生掌握知識，且無科學性錯誤，都可收到事半功倍的效果。

（四）幫扶策略

加強對學困生的輔導是轉化學困生的重要一環。特別是學習化學的初段時間，如果放棄對學困生的輔導，錯失補救時機，學生就會失去信心，學習熱情逐漸消減，老師上課更加困難，效果更不理想。筆者提議抓早、抓實、抓嚴的做法，把幫扶主陣地建立在課堂上，成立“兵教兵”的幫教模式，減輕教師工作量。堂上授課，老師要面向全體學生，采取“低起點，慢進度，深分析，互討論，多鼓勵”的授課方法，務求使大多數學生都能聽得懂，跟得上。訓練方式盡量取用分層法，讓每個層次的學生都會做，增加他們的成功體驗。對個別基礎知識不過關、學習有困難的學生要落實輔導時間、輔導地點。后進生的點滴的進步都應給予肯定和鼓勵，幫助他們樹立努力就能學好的信心。

簡言之，只要對學困生投以深情的關注、耐心的愛護、有趣的引導和不倦的教誨，就能使他們漸漸克服自卑心理，揚起希望的風帆。只要用心找原因，用心做教育，對癥下藥，就能讓“學困生”轉化為“學優生”。