試論激發學生數學學習興趣的教學策略

摘 要：《數學課程標準》指出：數學教學活動應激發學生的學習興趣，調動學生參與學習的積極性，引發學生的數學思考，使學生始終處于積極的思維活動之中，理解數學，享受數學，獲得數學。文章著重探討在小學數學教學過程中，組織學生圍繞“引入，激趣”“探究，激趣”“操作，激趣”“競賽，激趣”“設疑，激趣”等教學策略，創設良好的問題情境，營造良好的學習氛圍，為學生提供自我表現、自主探究的空間，引發學生的數學思考，激發學生數學學習的興趣，使學生積極主動地參與到課堂教學的整個過程中，讓每個學生都能獲得成功的體驗，從而提高課堂教學效率。

關鍵詞：小學數學；課堂教學；學習興趣；教學策略

實踐證明：學習興趣是推動學生主動去探索知識，掌握技能的一種動力。對學生來說，當他對數學產生強烈興趣時，就會興致勃勃、不知疲倦地投入學習中。因此，在課堂上，教師要善于激發學生學習數學的興趣，調動學生學習數學的積極性和主動性，以提高課堂教學的效果。

小學生的學習興趣并不是與生俱來的，而是在學習活動中，不斷激化發展而成的。在教學上，筆者對如何激發學生學習數學的興趣做了一些嘗試，收到了一定的效果。

一、引入，激趣

常言道：“良好的開端是成功的一半。”在每節課開始之前，教師應該根據教材的特點，挖掘出教材的趣味性，給枯燥的材料注入生命力，精心設計“開場白”，使課一開始，就把學生的注意力牢牢地吸引住，讓學生帶著強烈的探求心理投入到新知識的學習中去。

（一）故事引入

大多數小學生都喜歡聽故事，利用這一點，筆者在講授《小數點移動引起小數大小的變化》一課時，把其中的內容編入故事中以導入新課學習，激發學生的學習興趣。故事大意是：話說唐僧師徒四人來到了一座山上，孫悟空前去探路，不久，他遇到了一個妖精。只聽那妖精說：“猴頭，交出唐僧！”“休想，看我金箍棒！”只見孫悟空從耳朵里一掏，手上出現一根0.009米長的金箍棒，悟空說“變”，接著一吹，變成了0.09米長，還不夠長呢！孫悟空又用力一吹，金箍棒變成了0.9米。妖精越看越覺得奇怪，就在妖精莫名其妙之際，只聽悟空大喊一聲：“看棒！”妖精應聲倒下。原來金箍棒頃刻變成了9米長，重重地砸在妖精的身上。學生通過熟悉的金箍棒會變大、變小的故事，感受到了新知的形成過程。這時，學生七嘴八舌地討論起來。筆者抓住這個時機，把學生帶入了新課的學習中。

（二）游戲引入

好動好玩是兒童的天性，根據這一特點，在教學《能被2、5、3整除的數》時，首先讓學生玩游戲：由學生任意說出一些自然數，筆者迅速指出它能否分別被2、5或3整除（并分類板書為新課學習做準備），在這個過程中有的學生偷偷地進行驗算，但發現筆者所說的答案是正確的。然后，在學生興致勃勃時，帶領他們迅速轉到探究學習中去。

二、探究，激趣

教育家布魯納認為：“知識的獲取是一個主動的過程，學習者不應該是信息的被動接受者，而應是知識獲取的主動參與者。”教師在教學活動中要盡可能多地給予學生自主學習的時間和活動空間，讓他們或獨立思考，或討論交流，發表不同的見解，讓他們在合作探究中有更多的發現，體驗成功的樂趣。如教學《比較2/5和1/4的大小》這一內容時，筆者并不急于說出解題的方法，而是先放手讓學生去探索，自己尋求解題的方法。結果，在匯報學習情況時，學生提出了多種解法：（1）用圖形表示分數來比較；（2）求出分數的小數值來比較；（3）化成分母相同的分數來比較；（4）化成分子相同的分數來比較。對學生的積極探索和獨特見解，筆者及時給予了肯定和贊賞。同時，又不失時機地引導學生觀察、分析幾種解法，從中讓學生發現當比較分子和分母各不相同的分數時，可以先“通分”，再比較。繼而引導學生進入學習“通分”的新課中。這樣的做法，加強了知識間的聯系和運用，使學生對知識的理解更深刻，既拓寬了學生的解題思路，也使學生的解題方法越來越靈活多樣。可見，在學習活動中讓學生人人動腦、動口、動手，互相討論并發表自己的看法，能有效地促進學生對知識的把握，提高生生之間的溝通能力，使學生的熱情得到激發，學習更有成效。

三、操作，激趣

陶行知先生說：“手和腦一塊兒干是創造教育的開始，手腦雙全是創造教育的目的。”因此，在課堂教學中，要重視實踐活動的開展，讓學生手腦結合，積極主動地參與到知識生成的過程之中，通過動手操作，在知識的“再現”中發展學生的創新思維。如在推導圓錐體積計算公式時，筆者首先拿出等底等高的圓柱和圓錐容器，讓學生猜測它們之間有什么關系，然后，再讓學生帶著自己的猜測進行操作、驗證。在匯報實驗結果時，有些學生用圓錐容器盛滿水倒入等底等高的圓柱容器中，三次正好倒滿，從而得出：圓錐的體積等于與它等底等高的圓柱體積的1/3；也有些學生把圓柱容器裝滿水再倒入等底等高的圓錐容器中，剛好三次倒完，因而推出：圓柱體積是與它等底等高的圓錐體積的3倍；更有學生把圓柱容器分別等分成2份、3份、4份，再用等底等高的圓錐容器裝滿水倒入圓柱中分別進行驗證，同樣得出：圓錐的體積是與它等底等高的圓柱體積的1/3的結論。讓學生手腦并用，自主探究，將知識弄清、記牢，這樣更能激發學生的學習興趣，使學生主動投入學習中。

四、競賽，激趣

小學生都具有好勝心強、愛表現的特點。因此，根據學生這一特點，把競爭意識引進課堂教學中，能營造一種活躍的課堂氣氛，激發學生的學習興趣和主動求知的欲望。如在學習了《比例的基本性質》后，筆者設計了這樣一道競賽題：寫出一個比，使它能與3∶4組成一個比例，看誰寫得又對又快。這樣，為機械而枯燥的學習過程注入了生氣，提高了學習的效率。

五、設疑，激趣

在課堂教學中，如何巧設懸疑啟迪學生的思維，給學生提供自主探究的機會，激發學生的求知欲，從而獲得更好的教學效果，是反映教學是否能取得成功的一個重要環節。在教學中，教師要善于把學生所要學習的新知識，轉化為若干數學問題，并隱藏于一系列的教學情境之中，使學生意識到問題的存在，從而引發學生的思考，激活學生的思維。如在研究“一個月有多少天”時，筆者提出問題：“爺爺每天要吃一片藥，一盒藥有30片，夠吃一個月嗎？”有的學生說夠，有的學生說不夠。那么，哪些月夠？哪些月不夠呢？學生帶著問題，利用年歷卡進行探索、交流，結果發現有些月是31天（不夠），有些月是30天（剛剛夠），二月是28天或29天（藥片有多），并進行了分類。這樣的安排，留給學生充足的思考時間和探索空間，在問題的探究過程中，既充分發揮了學生的主體性，又激發了學生的學習熱情，讓學習成為一件樂事。

教育家蘇霍姆林斯基曾說：“如果教師不想法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦，沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學習興趣，學習就會成為學生的沉重負擔。”因此，在教學過程中，教師應想方設法激發學生數學學習的興趣，充分調動學生學習的積極性，創設良好的問題情境和學習氛圍，為學生提供自我表現、自主探究的空間，引發學生的數學思考，使學生積極主動地參與到課堂教學的整個過程中，讓每個學生真正成為課堂的參與者，成功的體驗者。

參考文獻：

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