小學英語教學中核心素養的體現

摘 要：核心素養是學生在接受相應學段的教育過程中，逐步形成的適合個人終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。小學英語學科的核心素養包括語言能力、思維品質、文化品格和學習能力。那么在小學英語教學中如何體現學生的核心素養呢？文章就此問題進行了分析和探討。

關鍵詞：小學英語；課堂教學；核心素養

一、核心素養的定義

核心素養是學生在接受相應學段的教育過程中，逐步形成的適合個人終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。它是學生知識、技能、情感、態度、價值觀等多方面要求的結合體；它指向過程，關注學生在其培養過程中的體悟，而非結果導向；同時，核心素養兼具穩定性與開放性、發展性，是一個伴隨終身可持續發展、與時俱進的動態優化過程，是個體能夠適應未來社會、促進終身學習、實現全面發展的基本保障。核心素養不僅能夠促進個體發展，同時也有助于社會良好地運行。

二、小學英語學科的核心素養

小學英語學科的核心素養包括語言能力、思維品質、文化品格和學習能力。英語教學活動首先是一種語言教學活動，讓學生能夠熟練地使用英語進行溝通和交流，這也是英語教學最直接、最顯性的目標。在具體的教學活動中，可以科學地運用一些方法來測試學生對英語語言的掌握和運用能力，例如運用課堂提問、同桌互問、教師點評等方式，逐步提高學生的英語思維認識。

三、小學英語學科核心素養的培養

（一）培養學生的英語思維能力和提高語言運用能力

在小學英語課堂教學中，給學生創造有存在感的學習氛圍與情境是非常重要的。在日常的英語教學中經常發現課堂越沉悶，學生越不愿意開口說英語。上課能主動舉手發言的學生寥寥無幾，回答問題時幾乎都在等老師“點將”。即使有些學生對答案胸有成竹，也不愿意主動起來發言。盡管教師運用了各種策略來調動學生的積極性，依然收效甚微。因此，教師在課堂設計上要盡量做得巧妙，在課堂開始時，教師可以以輕松的音樂或游戲來調動學生的積極性和注意力。以教科版英語五年級上冊Unit 7 Do you want coffee or tea？為例，課堂的開始以學生最為熟悉的《貓和老鼠》的片段來展開，這樣能吸引學生的注意力并且引起學生對本課話題的思考。通過教師創設的情景，學生可以用自己的語言和自己內化后的知識在實際情景中展示出來，這時學生的內心世界、生活、品格、行為全都融合到了語言教學的課堂中，這才是核心素養的培養。這樣就把語言交流目標、思維認知目標和社會文化目標三個目標融合成一個教學任務，學生自然而然就能形成國際通用的行為規范，并培養了學生的文化品格。

（二）鼓勵學生開口交流，尊重學生的個體差異

英語作為一種語言，它的運用是雙向性的，鼓勵學生開口交流的同時要尊重學生的個體差異。在課堂教學中，老師要使用恰當的課堂用語和學生進行交流。這無形之中就給學生創設了一種語言學習的環境，讓學生真實地感受如何用語言進行交流，并體會語言交流的趣味性。每個學生都有自己的優點與不足，教師在教學過程中一定要尊重學生的個體差異。積極地幫助學生解決學習中的困難，充分地肯定他們的學習成果。多鼓勵學生大膽開口交流，消除他們學習英語口語的膽怯心理，慢慢養成敢說英語、愛說英語的學習習慣。

（三）培養學生的文化品格，認知與理解中外文化的異同

在英語學習中，學生對中西方文化背景有一定的了解、認知和對比，學生才能更快、更準確地把握英語的語言本質和思想內涵，才能更準確地學習和運用英語。在小學一、二年級的英語口語教學中，可以適當滲透不同節日在西方國家的文化特色，同時教予學生相關的歌曲，讓學生觀看有關的電影、視頻，加深學生對這些文化差異的認識和理解。

如在學習教科版英語五年級上冊Module 5和六年級上冊Module 6部分的內容時，就需要把西方國家和中國的飲食、作息、生活習慣等給學生進行前期的引導和滲透，讓學生知道兩國文化的差異，這樣就能讓學生很好地把握本節課、本單元以及以后見到相關文化的知識內容。這樣的文化滲透培養了學生的文化品格，為學生的英語學習打下良好的基礎。由于這些知識貼近生活，學生有濃厚的興趣，對此進行適當的補充擴展，能很好地幫助學生了解更多的國外文化。

通過學習了解中西方國家之間的文化差異，培養學生優秀的文化品格，提高學生學習英語的興趣和閱讀與交際能力。

（四）遵循因材施教的原則，運用靈活多變的教學方法

首先，在教學中要結合本校的實際情況，很多教學方法和模式適應一所學校的學生卻不一定適合另一所學校的學生，老師在設計教育教學方法和進行課堂改革的時候一定要結合學校的實際情況。

其次，我校屬于農村結合型學校，校內學生有來自本村的孩子，也有來自全國各地外來務工人員的孩子，學生的學習背景和知識水平有著較大的差異，教師在教學設計和課堂教學中需要注意的情況更多。另外，來自不同家庭背景的孩子也有著不一樣的學習情況，部分家庭較注重孩子全方面的發展，部分家庭的孩子卻因得不到家長的重視而導致成績跟不上。教師在面對不同情況的學生時也需要使用不同的教學手段和方法。

貼合實際的教學才是最實用的，教師要注重學生英語學習興趣的培養，改變傳統的教學方法，提高學生學習英語的主動性和積極性，促進學生英語核心素養的形成。

（五）培養學生的語言建構與合作學習的能力

隨著新課改的深入和新的《課程標準》的推廣，“自主、探究、合作”成為學生學習方式的主要特征。在這種背景下，教育應致力于使學生由被動接受知識向主動探索知識轉變，由學會知識向學會學習、學會合作、學會生存轉變，從而讓學生適應社會發展的需要。所以，教師必須注重學生學習方法的研究，注重學生自主學習的能力的培養，使學生的素質得到全面的發展，使學生真正成為學習的主人。

語言能力的培養需要老師們對語言進行建構與運用，這就需要教師根據教材進行單元統整與內容整合。單元統整與內容整合就是圍繞核心，設計任務；圍繞目標，逐步遞進；圍繞話題，整合內容。在不同主題的語言教學中逐步引導、延伸，使學生的思維得到不斷的激發，語言的輸出得到最大化的鍛煉。學生也在潛移默化中接觸并學習到學科教學中所提倡的中文美德，由此體現出學科素養的價值形態，從而培養學生的價值觀。

合作能力則需要在教學的各個環節進行滲透和運用。例如在教科版英語五年級下冊Unit 9 Be careful！的教學中，學生通過一個課時的學習，懂得了如何表達勸說和制止不良行為。此時教師給學生設計任務，讓學生通過小組合作完成如何將不良行為的發生與勸阻用表演的形式表達出來。在這個練習和展示環節，學生可以交換思想和語言知識，共同努力完成任務。在這個過程中，學生不僅可以體會到團結的力量，還能從其他同學那里學到自己所缺乏的知識和能力，進而更好地提升自己。

（六）培養學生形成獨創性思維與批判性思維

小學英語新版教材中蘊含著知識性、思想性、教育性很強的內容，教師要善于發掘這些素材，挖掘教材的思想內涵，結合學生的實際，采用靈活多樣的方法對學生進行思維品質的培養，使學生的思維具有獨創性與批判性。對于一、二年級的學生，教師在口語教學中教育他們大膽地在日常生活中使用英語，在實際的情況下感受英語句型的使用，把英語生活化，讓英語真正融入實際生活。

通過交流、分享，學生的獨創性思維也得到了很好的培養。比如，在具體描述一個人生氣的狀態時，老師可以先提問學生生氣時會怎么做，然后給學生講訴做這些事可能會出現的后果，以培養學生批判性思維能力。教師還可以引導學生思考應該怎樣發泄情緒，學生可能會想到傾訴、跑步、踢球等健康的解決方式。學生的內心世界、生活、品格、行為全都融入語言教學的課堂中，這才是真正素養的培養。

小學英語核心素養的教學目標主要有培養學生的思維品質、鍛煉學生的學習能力和語言能力等。因此，小學英語教師在教學過程中要注意制定合理的教學方案，為學生營造更好的學習環境，激發學生的學習熱情，發揮學生的語用能力，培養學生的綜合素養。在實際的教學中，教師要關注學生在活動中的反應與表現，有針對性地給出指導與評價，幫助他們樹立信心。