心理學在小學一年級班級管理中的應用探析

摘 要：小學一年級是學生打好基礎的關鍵時期，一年級的班級管理對于培養學生良好的行為與學習習慣至關重要。在這一階段，作為班主任，在具體的班級管理工作中要做到結合實際情況，掌握學生的心理活動規律以及了解學生的心理需求，從而正確引導學生盡快適應校園生活，養成良好的學習與行為習慣。

關鍵詞：小學；一年級；心理學；班級管理

在幼兒園時期，學生都是以玩樂為主，學習為輔。但進入小學，所有規章制度、時間分配等都發生了較大的變化，學生不僅要系統地學習和掌握各學科的知識技能，還要接受行為規范與規章制度的約束，參加各種各樣的集體活動，學習如何在團體中生活。因此，作為一年級的班主任，不僅要清楚地認識到這個時期學生的心理特點，還要運用合適的教育教學管理方式，這樣才能正確引導學生從幼兒園順利過渡到小學，讓學生對小學生活保持積極向上的態度。

一、小學一年級學生的心理特點

（一）自我中心主義

根據發展心理學家讓·皮亞杰的認知發展理論可知，一年級的學生正處于前運算階段和具體運算階段的過渡時期，這一階段的學生思維的顯著特征仍然是自我中心主義。表現在學生只能從自己的角度觀察和描述事物，無法站在其他角度思考，而且認為其他人的想法跟自己是一樣的，所以不愿意接受與自己觀點不一致的建議。

（二）注意力分散，自制力差

一年級的學生剛從幼兒園過渡到小學，很多學生還帶有在幼兒園生活時的習慣。他們活潑好動，但注意力不集中，自制力差，大部分都不能安靜專心地坐著上完一節課。他們對于知識或是一些規章制度都無法及時掌握和理解，而且需要老師不斷地去重復提醒。

（三）好奇心旺盛，表現欲強

由于到了一個全新的環境，大部分學生都會對小學生活抱有很大的好奇心，對學校一切活動或是日常都會十分關注，而且有很強的表現欲望，學生非常希望得到他人特別是老師的關注和贊同，因此學生參與活動的熱情特別高，并且會向老師不斷地詢問相關的問題。

（四）喜歡依賴與模仿

由于一年級學生的年齡比較小，思維還帶有很大的依賴性和模仿性，他們獨立思考問題的能力較差。學生對教師特別是對班主任會有較大的期望和依賴性，當學生觀察老師的時候，會有一種“放大效應”和“模仿效應”，即會放大老師的日常行為及語言，也會模仿老師的做事方法及語言特點。

二、心理學在班級管理上的應用

（一）營造溫馨、積極向上的班級氛圍

積極心理學研究表明，人的體驗和積極品質都與生活環境、社會背景分不開，并且會在環境中不斷地強化和體現。班級就是學生成長的重要環境和重要社會背景。因此，教師在班級管理中要注意構建積極向上的班級文化，這樣當學生從幼兒園過渡到小學時，就能接觸積極的班級文化，讓每個學生在這種積極的環境中受到潛移默化的影響。

積極的班級文化建設包括物質和精神兩大方面。在物質方面，作為班主任，在開學前就應注重班級的環境布置，將溫暖、活潑、陽光的元素融入班級布置中，盡可能地給學生營造溫馨如家的感覺，讓他們在踏入這個陌生的環境時就能感受到溫暖。

在精神方面，以班主任為主導，師生一起制定班級的規章制度，同時要讓學生一起來商量獎勵與懲罰機制。由于剛上小學，一年級的學生對于規章制度以及行為規范是無法理解的，更加不懂得如何遵守，所以讓學生參與制定的過程，一點一滴地去學習與了解，在這個過程中班主任也應該教育他們什么是規則以及應該如何遵守規則。班風、班級口號等亦可以讓學生參與討論制定，這樣才能培養學生對于班級的歸屬感以及集體榮譽感，也有利于形成積極向上、團結合作的班級氛圍。

（二）樹立班級的優秀榜樣

心理學上有一個效應叫“從眾效應”，意思是集體里的每個人都會受到群體的影響而放任或約束自己的行為。上文提到，一年級的學生有很強的模仿性。除了老師，身邊的同學也是他們模仿的對象，因此當某些學生有良好的表現時，作為班主任應在班會或者課堂上進行表揚，表現突出的可以給予適當獎勵，把他們作為榜樣，讓其他學生認識到這樣的行為是值得學習的，或者這樣的表現是能獲得獎賞的，這樣學生就有積極的榜樣可以模仿了。當然，如果某些學生存在一些不良行為，也需在全班學生面前提出來，情節嚴重的可公開批評教育。

（三）培養學生的責任意識

心理學上有一個效應叫“責任分散效應”，也稱為“旁觀者效應”，指對某一件事來說，如果是只有單個個體被要求獨立完成任務，那么該個體的責任感就會很強，同時在這個任務中他也會作出積極的反應。但如果是要求一個群體共同完成某項任務，群體中的每個個體的責任感就會變得很弱，面對困難或遇到責任往往會退縮和逃避，認為群體中其他人做也可以，不需要自己親自完成。

在班級管理中，班主任一定要注意幫助學生認清每個人自身的責任，做到責任明確，分工明確，這樣才能提高班級管理效率，否則很容易出現“旁觀者效應”，誰也不愿意做，最后把事情弄得一團糟。當代著名教育改革家魏書生在班級管理中提出“人人有事干，事事有人干”的管理原則就是為了避免責任分散。

（四）給予學生積極的心理暗示

羅森塔爾效應，也稱“皮格馬利翁效應”“人際期望效應”，指的是假如教師給予學生較高的期望，有可能戲劇性地收到預期效果的現象。

相比其他年級的學生，一年級的學生很容易受暗示，因此老師如果在日常管理教學中，善于與學生進行互動交流，通過態度、表情、語言或者提問、輔導、贊許等行為給予學生積極的心理暗示，將隱含的期望傳遞給學生，那么學生也會給予老師積極的反饋。因此積極的心理暗示十分重要，對于一年級的學生來說，一些消極的心理暗示很可能會影響學生以后的行為思維，因此不要給予學生消極的心理暗示。班主任要以溫暖關懷的目光去對待每一個學生，給予積極的心理暗示，這樣有助于他們盡早適應校園生活，也能讓他們對學習有向上的態度，更有利于培養良好的行為習慣與學習習慣，創建一個良好的班集體。

（五）發揮“角色效應”的積極作用

在日常生活中，人們需要以不同的社會角色參加各種社會活動，這種因角色不同而引起的心理或行為變化被稱為“角色效應”。每個人的角色的形成首先是建立在社會和他人對角色的期待上的，對于學生來說，學生在校、班、組中所充當的角色也就影響了他的性格。

一年級學生對于自身角色定位比較模糊，容易出現角色概念偏差。因此在班級管理中，班主任要根據學生的實際情況合理地幫助學生找準自己的角色，還可以通過角色扮演、角色創造等形式，讓學生的角色行為發揮“角色效應”的積極作用，做到“在其位謀其職”。同時，針對一些特別的學生，教師也可以用適當的角色來改變他們的性格與行為。例如，讓一些平時紀律較差或不聽話的學生當“小組長”等班干部，并表示出老師對他的信任，這樣，學生為了不辜負老師對他們的認可，也會相應地約束好自己的行為，這樣能給班風帶來較大的改善，也能激發這些學生的積極性，對于他們良好習慣的培養和性格的養成都會有一定的積極意義。又或者，可以嘗試將班干部、團干部等職位讓每一個學生都有機會擔任，這樣能使每個學生都體會到該角色位置上的責任，學會“將心比心”。另外，還可以讓學生當班主任小助手，在實踐中體驗管理班級事務，學習管理班級的方法，學會與同學友善相處，學會幫助同學等，讓學生在班級工作中學習負責任，學習為他人服務，在這樣的道德實踐中，體悟、理解別人，要比空洞的說教更有效。

“感人心者，莫先乎情”，作為老師，愛學生，要從心出發，讓他們從內心感受到老師的真情，了解到老師對他們的期望。正如一位教育專家所說：“一年級孩子的心靈是一張潔白無暇的紙，就看你畫上去的是灰色的黑點，還是亮麗的彩虹。只要我們充滿愛心，關心和愛護他們，并嚴格地要求和教育他們，愛中有嚴，嚴中有愛，愛嚴結合，細致入微，一定會達到令人滿意的效果。”

參考文獻：

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