核心素養視角下開展小學生擔當教育的策略

摘 要：2014年教育部印發的《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》提出了要加快“核心素養體系”建設。“核心素養”被置于深化課程改革、落實立德樹人目標的基礎地位，成為下一步深化工作的關鍵因素和未來基礎教育改革的靈魂。文章在核心素養視角下，就如何開展小學生“擔當教育”作了簡要分析。

關鍵詞：小學生；核心素養；擔當教育；策略

“核心素養”在小學生的發展中起著極其重要的作用。而現今在一部分小學生中存在著懶惰、畏難、說謊、推卸責任、不愛學習等不良現象，這其實是對社會、家庭和自身沒有擔當的一種表現，這與“核心素養”所體現的精神背道而馳，長此以往，將會阻礙學生的健康成長。只有在小學階段養培養學生的自我擔當意識，才能使學生擁有快樂、自由、幸福的人生。那么，在核心素養視角下，如何有效地開展小學生的擔當教育呢？經過多年的探索，筆者總結了以下幾個策略。

一、正面教育，逐漸形成擔當意識

所謂“正面教育”就是對孩子們循循善誘，啟發其自覺性，使他們樂于接受教育。小學生年齡小，他們的世界觀尚未形成，身上有時會出現道德偏差、行為不當的現象。這時，應該循循善誘地開展教育，讓擔當意識在學生的腦海里扎根。

（一）教師以身作則

“其身正，不令則行；其身不正，雖令不從。”作為教師，不能以高高在上的姿態出現在學生面前，在班級事務中，不要總是一副頤指氣使的模樣，很多時候，執行者的身份更具擔當的示范作用。例如，課室里比較臟，教師可以親自去清潔；課桌歪了，教師可以主動擺整齊。有時教師會因為疏忽而出現知識性的錯誤，當學生指出教師的錯誤時，教師應該大方地承認錯誤，用一句“確實是老師大意了，還是你們細心，以后老師也要像大家那樣做任何事都要細心，謝謝你們的提醒”來承認自己的錯誤，使擔當的形象在學生心中樹立起來……

教師一直是學生學習的榜樣，教師的一言一行都會潛移默化地影響學生。因此，教師應該以身作則，不斷地向學生展現擔當行為，給學生正確的示范和引領，幫助學生形成擔當意識。

（二）樹立學生榜樣

塞·約翰遜說過：“榜樣具有良好的感染力。”在小學生擔當意識形成的過程中，給他們樹立榜樣尤其重要。其實，學生在日常的學習和生活表現中，也有不少具有擔當行為的好榜樣，例如積極為班級出墻報的同學、管理好班級紀律的班干部、每天盡職盡責的值日生，又如認真學習、遵守紀律、主動分擔家務的同學……教師要善于利用學生同伴給學生樹立學習的榜樣，激勵學生向榜樣看齊，讓學生知道這些行為，其實他們都可以做到，而且這種行為就是對自己、班級和家庭的一種擔當。

樹立有擔當的學生榜樣，能讓學生明白其實擔當并不遙遠，也有利于促使學生擔當意識的萌芽。

（三）營造富有擔當的班級氛圍

社會學上的“環境決定論”指出：環境決定一個人的性格、環境決定人的素質、環境決定人的習慣……由此看出，營造一個富有擔當的班級氛圍十分重要。教師可以在班級文化布置墻中突顯“擔當文化”：在墻上掛勇于擔當的人物頭像，張貼班級宣揚擔當精神的口號，在宣傳欄上分享班級擔當行為的照片，張貼由全班一起制定的擔當公約。在班會課上，開展擔當主題的班會課；在綜合實踐課上，讓學生調查身邊的擔當事跡等。這些都能很好地營造班級的擔當氛圍。

通過一系列活動，建設一個富有擔當氛圍的班級，讓學生沉浸在這樣的氛圍當中，這樣能讓學生萌生一種“我也能擔當”的意識。

在日常學習和生活中，通過一定的手段，營造氛圍，讓學生接受正面教育，走近榜樣，學習榜樣，更能讓他們明晰擔當行為的“標本”，讓擔當意識在潛移默化中形成，為養成擔當意識奠定基礎。

二、家校合力，培養擔當行為

家庭教育和學校教育是學生成長的兩大支柱，只有兩者有效地結合，才能對學生進行高質量的教育，在培養學生的擔當行為上更是如此。教師要給予家長一定的指引，通過家庭和學校的力量，培養學生的擔當行為。

（一）引導家長提升擔當意識，轉變教育觀念

家長是孩子的第一任教師。由于部分家長自身行為或教育孩子的觀念不當，對孩子造成了不良影響。例如，有很多家長也缺乏擔當意識，他們身上也會出現拈輕怕重、欺上瞞下、貪小便宜等陋習，而這些陋習也潛移默化地影響著孩子。因此，在對學生開展擔當教育的同時，也不能忽略引導家長提升自身的擔當意識，讓他們明白自己應先起到表率作用，只有這樣，才能培養出有責任、有擔當的優秀孩子。

再者，在大部分家庭里，重智輕德的教育觀念根深蒂固，很多家長認為孩子的學習成績最重要，生活上的很多事情都由家長包辦了，從而忽略了對孩子品德、綜合能力的培養。教師要引導家長，當今社會的競爭，不僅僅體現在學習成績上，更體現在綜合能力上，讓學生形成良好的個人品德、心理狀態、個人意志、人際交往能力等尤其重要。

（二）家庭、學校教育無縫銜接，促進擔當行為的養成

家庭、學校和社會是學生擔當行為形成的重要陣地。若想讓學生成為一個有擔當的人，最終服務社會，家庭和學校就得相互配合，做到無縫銜接。對學生在家庭和學校里的擔當表現，老師和家長要互相反饋，老師要了解學生在家務擔當、尊重長輩等家庭責任方面的表現，同時也要讓家長知道孩子在班級事務中擔當的情況。一旦發現孩子在擔當行為上有所欠缺，就要通過兩者的合力讓學生糾正，若是發現學生的擔當行為較之前進步了，要及時給予肯定。更可通過“我為班級添光彩”“我愛我家”等活動和“家務擔當之星”“班務擔當之星”等評選來促進學生擔當行為的養成。

此外，通過班級微信群發放一些培養孩子擔當行為的“小貼士”，以“擔當記錄卡”的形式記錄學生在學校和家庭的擔當行為，老師和家長的及時評價等都能對學生擔當行為的養成有所幫助。學校和家庭多溝通、齊努力，定能培養學生的擔當行為。

三、開展活動，促進學生養成擔當習慣

體驗式活動能加強學生的思想認識，讓其行動形成習慣。開展各種活動是學校德育教育的重要途徑，對促進學生發展和學生擔當習慣的養成具有重要意義。教師要通過一系列的活動夯實學生擔當的基礎，讓學生養成擔當的習慣。

（一）活動要常態化

有意義的活動不應是零散、像走過場一樣的，要讓學生在活動中收到實效，就要有規律地開展活動，做到活動常態化。例如：每年的“六一”兒童節，可以開展班級或是學校的“擔當文化節”，讓學生自由組合進行節目匯演，通過分工合作，讓學生懂得擔當的重要性。又如：教師節前夕，可以開展“我心中的擔當教師”征文比賽；植樹節來了，可以開展“我為班級添點綠”活動。此外，班級管理中的“輪值制”、每月一評的“擔當之星”等，都能讓學生在參與活動的過程中養成擔當的好習慣。

（二）活動要特色化

有意義的活動應是根據學生的特點，從培養學生的自主意識出發，促進學生在活動中共同進步。學生具有個體差異性，因此在擔當教育的過程中，要根據學生和班級的特點開展各項活動。例如：學生怕困難，可以與家長一起開展野外求生活動；學生愛吃美食，可以開展烹飪比賽；學生愛閱讀，可以開展一些讀書活動……在活動中，要求“任務到人”“責任到心”。開展的活動不該是盲目效仿，應富有班級特色，這樣才能激發學生參與活動的興趣，有了興趣，才能讓擔當的習慣深化在行為當中。

（三）活動要漸進化

每次開展的活動都應有指向、有目標，但不能急于求成，要循序漸進。例如，在開展班務擔當的活動中，目標要細化，應從能擔當、敢擔當到樂擔當過渡；又如，在開展學習擔當活動時，不能要求全班通過一次活動就能自覺為自己的學習而擔當。相同主題的活動要堅持不懈地開展，活動目標要慢慢提高，學生的達成率要從低到高。這就是活動的漸進化。

通過一系列常態化、特色化、漸進化的活動，學生的擔當意識越來越強了，事事敢擔當、樂擔當的習慣便慢慢養成了。

擔當，不是口頭上的承諾，不是某一次行動上的自覺，而是一種高層次的內化意識和行為，對學生的終身發展起著積極的作用。作為教師，要不斷摸索前行，為培養新一代“擔當型”人才而努力。

參考文獻：

[1]林崇德.21世紀學生發展核心素養研究[M].北京：北京師范大學出版社，2016.

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