三尺講臺勤耕耘潛心教研育桃李

編者按：對于教師，蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾提出過這樣的希望：“要使每一個教師都成為他的學生的榜樣——有高尚的品德修養和豐富的精神生活，熱愛知識，不知疲倦地探索新事物。”廣東省南粵優秀教師、廣東省特級教師張美蘭老師正是在不斷思考、不斷探索、不斷實踐、不斷反思的過程中，在教書育人和潛心科研的過程中，收獲了專業的成長，享受著桃李芬芳的幸福。

張美蘭，河源市第三小學黨支部副書記、副校長。小學數學高級教師、廣東省南粵優秀教師、廣東省中小學新一輪“百千萬人才培養工程”名教師培養對象、廣東省特級教師、廣東省名教師張純香工作室顧問、河源市督學。參與省、市教育教學課題研究共6個，主持國家級、省級、市級課題各1個。2014年春率領數學科團隊拍錄北師大版四年級下冊教材，制作的39節微課參加廣東省“一師一優課”“一課一名師”的“同步課堂研究”獲省級“優課”，課堂實錄《三角形內角和》獲省級“優課”，針對北師大版四年級下冊《認識三角形與四邊形》一課設計的教案參評“特級教師上優課”，她本人被中央電教館確定為“特級教師上優課”培養對象。撰寫論文10多篇，先后在市級以上刊物發表。指導多位教師參加說課、現場課比賽等獲省、市級獎勵。

張美蘭老師，從學校學科帶頭人到省級骨干教師培養對象、廣東省南粵優秀教師、廣東省中小學新一輪“百千萬人才培養工程”名教師培養對象，再到廣東省特級教師，經歷了不斷學習、不斷實踐與反思、不斷建構與解構的過程。在這“破”與“立”交替上升的過程中，她堅持“以學定教——學生在前，教師在后”的教育理念；以“大問題”為主線，讓學生在自主、合作、探究學習中保持對問題的思考，以學生提出問題為課堂終極目標；采用以生教生的“小老師”匯報展示策略；以培養與提升學生的數學素養為目標。她在教育教學中邊思考、邊探索、邊實踐、邊反思，一路前行，走向了專業化成長之路。

一、自思自悟，教學起步

1992年8月，張美蘭老師被分配到廣東省河源市源城區高浦崗農場學校任教。初出茅廬的她，被學校安排去參加源城區的中青年教師課堂評優課大賽。面對重任，她求助于教材、教學參考書，認真研讀課標、解讀文本、思考如何設計教學過程，反復試教，修改每一個環節、每一句話。最終她被評為“優秀執教者”，這對剛站上講臺的她來說是一次莫大的鼓勵。但她也意識到了自己的不足：沒能很好地把握課堂生成的資源，尚不能有效地調控課堂。

二、名師指導，初步塑型

1993年8月，張美蘭老師被調往河源市第一小學任教。為了讓自己在短時間內站穩講臺，她一刻也不敢懈怠。幸運的是，她遇到了不斷給她信心、耐心指導她上課的啟蒙老師——廣東省特級教師陳珍元主任。

起初，她“模仿”陳珍元老師的上課方式。每天先聽陳老師的課，再吸收內化，第二天再給學生上課。當年她第一次挑戰校級公開課，試教前，陳珍元老師手把手、不厭其煩地教她如何設計教學過程。她認真揣摩，小心嘗試，甚至該用什么手勢、哪種表情都一一演練給陳老師看。公開課最終得到了同事們的充分認可，她本人也對課堂的預設有了較完整的概念，但從中她也覺察出自己在處理教學細節時尚缺乏藝術，未能很好地處理好課堂預設與生成的資源。

在“肯定”與“信任”中，連續三年，河源市第一小學給她提供了很多的發展平臺，如為來自河源市五縣一區學校的老師開課，受到領導、觀課老師的高度評價。四年的磨課經歷，讓張美蘭老師在模仿中脫穎而出，實現從“站穩”講臺到“站好”講臺的轉變。

1998年7月，張美蘭老師調入河源市第三小學任教，開始了新的探索……

三、鉆研探索，逐漸成熟

2011年版的《數學課程標準》對數學課程提出了新的要求，為達到要求則需要教師探討出更多的教學策略去組織課堂。為此，張美蘭老師認真閱讀《數學教師的三項基本功》《吳正憲課堂教學策略》《聽吳正憲老師評課》《我這樣教數學——華應龍課堂實錄》《黃愛華與智慧課堂》等名師專著，觀摩名師的課例。在學習名師的教學策略的過程中，她從不同的視角審視自身的課堂教學現象和行為，不斷地學習、比較，找出理念上的差距以及解析手段、方法上的差異等。慢慢地，張美蘭老師形成了自己的思考模式：

首先，每接到授課任務，她都先認真閱讀課標，領會課標精神；讀懂教材，理解編者的意圖；研究學生的學情，確定課堂教學目標。

其次，每節課前她都會認真思考“知識點的前后連接點”“創設怎樣的教學情境”“設計哪些問題才具有挑戰性”“如何設計課堂練習”等問題，做到心中有數，進而“教學有術”地落實在課堂中，幫助學生在自主探索和合作交流的過程中掌握基本的數學知識與技能、數學思想與方法，使之獲得廣泛的數學活動經驗。

經典課例《三角形內角和》這一課，張美蘭老師先后于2010年、2015年、2018年三次進行同課異構，教學模式從“談話設疑——特例驗證——動手操作——鞏固應用”到“預習導學，引發課前探究——展開討論，激發思考欲望——匯報分享，引發深度對話——解決問題，內化鞏固新知——變式訓練，深刻理解本質——反思回顧，課后拓展延伸”，讓學生在操作實踐中探究問題，在合作交流中解決問題，在深度對話中歸納規律，在反思練習中深化問題，真正落實“學生在前，教師在后”的教學理念。就這樣，她在不斷的反思、探索、實踐中完善了自己的教學思路與表達方式，逐漸形成了“趣、實、活、嚴”的教學風格，深受學生的愛戴、家長的歡迎和學校的贊譽，并于2001年9月被河源市教育局授予“市直教育系統優秀教師”的稱號，2009年9月被評為廣東省南粵優秀教師，2012年9月被選為廣東省中小學新一輪“百千萬人才培養工程”名教師培養對象，同年10月開始培訓，2015年10月結業。

四、潛心科研，超越自我

多年的工作經歷，令張美蘭老師深信：教而不研則淺，研而不教則空。

（一）參與課題研究，邊學習邊摸索

自2003年開始，張美蘭老師便積極投身于教研工作，先后參與了6項國家級、省級、市級教學科研課題研究。其中，她作為數學科的主要成員參與“小學生‘自主-合作探究學習指導’有效教學模式研究”，帶領數學科團隊認真鉆研、大膽實驗、探討出數學授課的新模式。2008年6月，此課題結題時，她作為主要成員上了一節展示課，獲得了河源市教育局領導的高度評價。但她并不滿足，仍虛心地向前來觀課的領導、同行請教，并在反思和完善教學設計后繼續磨課，往深挖掘，往寬拓展，形成了新的教學問題：如何讓自主學習、合作探究真正落到實處，促進數學有效課堂形成？

（二）主持課題研究，邊實踐邊總結

問題就是課題。張美蘭老師于2010年6月申請主持市級課題“運用自主-合作探究教學模式，促進數學有效課堂形成的研究”。研究與實踐期間，她帶領團隊對每個模式環節進行探討、實踐，總結出有效指導學生進行合作學習的策略。經過一年多的反復實驗，“小組合作學習的模式”這個“骨架”逐漸有了“血肉”，但張美蘭老師發現，班里的優等生與后進生兩極分化嚴重，時有合作熱情不高的情況。通過認真觀察、反思，她發現原因在于小組合作學習的問題投放不合理，有時過于簡單，有時又過于復雜。那應該設計一個怎樣的“大問題”才具有引導性與探究性？如何才能真正地落實“以學定教”？

在她苦尋名家指點時，機會來了！2012年9月，她通過競選被定為廣東省中小學新一輪“百千萬人才培養工程”名教師培養對象。研修期間，張美蘭老師聆聽了10多場國內外教授的學術報告，參與了多次名校與名師跟崗學習，經歷了學習與積累、實踐與反思、研究與超越的過程。之后，她再次申報由廣東省教育科學規劃領導小組辦公室批準立項的《山區小學數學教學中小組合作的學習方式深度研究》，并于2013年底開始實施研究。在對以前問題繁、雜、小、碎的現象進行審視后，張美蘭老師發現課堂還沒有從根本上改變“滿堂灌”“滿堂問”的現象，沒有很好地為學生提供充足的思考時間。發現問題癥結所在后，張美蘭老師率課題組成員積極參加各類培訓，觀摩名師的課堂實錄，研讀名師的專著，查閱同行有關這一問題的研究成果。結合實際，她的團隊把研究內容確定為合作學習的問題設計與投放、合作學習的基本流程及如何監控、合作學習策略、小組合作學習的評價。經過一年多的實踐研究，張美蘭老師對以上研究內容已形成了一定的策略，但在創設什么樣的情景讓學生發現問題、如何精準提煉與投放小組合作學習的“大問題”，促使每一個學生完成“沖刺與挑戰的學習”與如何進行生生間、師生間的深度對話等問題上仍存在很大的困惑，急需突破。

（三）名師引領，撥開云霧

正當張美蘭老師感到迷惘之際，2014年，她外出學習觀摩了全國特級教師黃愛華老師執教的《24時計時法》課例。隨后，她購買并閱讀了黃愛華老師的專著——《“大問題”教學的形與神》。她驚喜地發現，黃老師團隊研究的“大問題教學”成果可以為課題研究的困惑撥開云霧。于是，她帶領數學科團隊參與黃愛華和張文質兩位老師主持的“生命化教育大問題教學”研究。

1. 勤研修

張美蘭老師帶領團隊反復觀看黃愛華老師的8節課例，帶領團隊積極參加黃老師的課題研究工作坊研修，認真實踐、反思，并于2015年10月16日邀請黃愛華老師到校指導，觀摩了黃老師執教的《數的加減法》，聆聽了他對本校老師執教的《密鋪》課例的評析，見識了“以學定教”教學理念下的“大問題教學”課堂；理解到“大問題”是課堂的“課眼”，文本的“文眼”是課堂教學的主線；領悟到設計“大問題”應充分考慮學生的差異性，針對部分學生探究過程中的盲點、疑點、重點、難點，一步一步設計層次性問題，給探究過程中遇到困難的學生搭好腳手架，讓不同層次的學生得到不同的發展，讓每一個學生都能品嘗到成功的喜悅。2017年6月15日，張美蘭老師再次邀請黃老師到校指導，針對利用“圈（圈出關鍵詞）、拎（拎出要點）、畫（畫出教學流程圖與板書設計圖）”進行研讀文本主題研修。隨后，張美蘭老師帶領課題組成員先后四次參加黃愛華老師工作坊的研修。其中，她與楊秋芬老師于2017年7月參加黃愛華老師與張文質老師組織的課題指導教師的研修培訓，最終獲得兩位老師的認可，被授予“生命化教育大問題教學”課題指導教師的稱號。

2. 勤實踐

有了名師的引領，有了努力的方向，張美蘭老師信心更足、干勁更大。她率先垂范執教《乘法分配律》研討課，針對五個不同課堂的生成資源，她能智慧地采用不同的引導策略幫助學生理解乘法分配律的結構及其內涵，課后分享自己是利用“圈、拎、畫”來研讀《教師教學參考書》與課本的。同時，她還利用思維導圖軟件畫出教學流程圖與板書設計圖，讓課題組成員體會名師的做法，讓他們明白作為一線教師一樣可以嘗試、踐行這種教學方式，從而大大激發了團隊的教研熱情。此外，她也帶領團隊積極實踐。一是分內容定主備課人。以科組為單位，每一單元的教學重難點內容選出主備課人，由主備課人先進行文本研讀、科組匯報、科內討論與調整，各科任教師再結合班級學生的實際與自身的教學風格進行自主備課、上課，課后進行反思，最后整合出最優的教學方案上傳到學校網站的“教學翡翠”欄目供大家瀏覽和參考。二是同科組每學期針對一個教學板塊進行研討。目前已圍繞“幾何教學”“計算教學”進行了同課異構的教研活動。在活動中，張美蘭老師先后上了《認識三角形與四邊形》與《分數乘分數》6個課時的研討課。各科組通過研讀文本、預設教學方案、試課、議課、磨課，探索出適合這兩類教學內容的教學模式與教學策略。

3. 勤探索

“大問題”關注問題的“質”，設計時要有一定的開放性或自由度，能夠給學生獨立思考與主動探究留下“大空間”。這個“大空間”不只是指學生獲得了研究問題的時間與空間，還包括他能擁有講臺，獲得自主表達、對話的機會。為此，張美蘭老師于2017年9月又領著數學科組老師加入黃愛華老師“生命化教育大問題教學”的子課題——“‘課堂小老師’培養策略”的研究。在“學生在前，教師在后”的教育理念引領下，讓學生與學生之間進行交流，讓學生與老師之間進行深度對話，從而完成教學任務，促使每個學生都有不同程度的發展，讓學生養成主動研究、自然交流、自信表達的習慣，并成為一名樂于分享的“小老師”。張美蘭老師每學期確定一個小主題、小目標來進行研究，分別進行了“課堂如何培養小老師”“如何培養學生更自信更系統地表達自己的觀點”等研究。目前已全面鋪開嘗試研究并小有成效：“小老師”在課上能夠自信、大膽地分享自己或小組的觀點了，而其他學生也能夠大膽地進行質疑與補充。并在中高年級開展“小老師”講課比賽，培養了一大批“小老師”，初步實現了“以生教生”的課堂目標。數學科組老師已形成了“以關注生命、問題為導向，自主學習，合作探究，小老師分享，生生間與師生之間的深度對話，拓展延伸”的教學模式與培養目標，探索出“建構有效的合作學習的過程策略”：多元自主學習（閱讀文本、生活調查、媒體查詢、親子合作自學法）——自主發現探究問題——共商設置合作問題——多形式合作探究（自由暢談、層次交流、接力交流）——“小老師”匯報研探問題（小老師話語系統）——解決與延伸問題——三維度小組與個人評價。以上策略充分體現了課堂教學作為培養學生核心素養的重要渠道的作用，為學生的終身發展打下了堅實的基礎。課題組探討出來的《對山區小學數學小組合作學習方式深度研究的課題成果報告》被《小學教學參考》錄用，計劃在近期發表。

五、一路一帶，攜手前行

作為數學科教研團隊舵手，張美蘭老師從不停歇，一路前行：2014年春率河源市第三小學數學科組全體教師一同研究北師大版四年級下冊教材；參與教育部組織的“一師一優課”中“同步名師課堂”活動；帶頭研讀課程標準、教學大綱、教材、教師用書等；了解微課的特點與制作方法；思考如何整體把握教材、深入解讀文本，如何讀懂教材上的每一幅圖片、每一句話、每一個符號，如何設計教學的每個環節等。通過自主備課、集體研課、多次磨課等實踐后，錄制了39節微課和課堂實錄。39節微課獲得省級“優課”。張美蘭老師的傾情付出也得到了教育部門的認可：2016年3月，她被評為廣東省特級教師；2017年12月，她被推薦參加中央電化教育館組織的2016-2017年度“一師一優課、一課一名師”活動“特級教師上優課”培育活動，成為42期“特級教師上優課”中27位教師之一。在張美蘭老師的用心栽培與引領下，學校數學科組教師的課堂教學與教研水平得到了很大的提升，成就了一大批骨干教師與名師。近三年來，學校六年級學生在市直小學知識水平測試中均獲得了好成績。

2016年2月，張美蘭老師借調到市教育局督導科作為新一輪的市直小學（幼兒園）責任區專職督學，率隊負責市直四所小學、一所幼兒園日常督學與專項主題督導。她充分利用自身的專業特長結合各項工作的實際特點，提出許多教書育人的意見與建議，特別提出如何引導學生有效踐行社會主義核心價值觀，并無私地分享河源市第三小學“實踐育人、文化育人與課程育人”的教育模式；分享數學課上如何實現“以學定教”，如何有效地實行小組合作學習與如何培養學生發現、提出、探討、分析與解決問題的能力等科研成果，受到各校領導、老師的高度評價，認為她的督導工作真正做到了準確“把脈”，精準“開方”，有助于各校完善各項工作。基于其工作成效，2017年，張美蘭老師被河源市人民政府督導室聘為“河源市督學”，并被推薦為廣東省督學。

此外，張美蘭老師還積極參與了廣東省教育廳組織的“百千萬人才培養工程”名教師走進鄉村教育活動。2016年3月，她在湛江雷州市和徐聞縣執教《分數乘分數》；2017年4月，她在清遠連州市執教《密鋪》一課，進行示范帶學；她先后在河源市連平縣忠信中心小學、大湖中心小學與紫金柏埔中心小學開展講座《設計生命化大問題教學結構的三部曲》；她也在河源市中小學骨干教師（縣區種子教師）培訓工作中承擔講座與授課任務。

一路前行一路歌，26年來，面對新的機遇和挑戰，張美蘭老師始終充滿自信；面對所獲得的榮譽，她將更加努力；面對學生求知若渴的目光，她將上下而求索。