未成曲調先有情

“窗前的月光窗外的雪，高飛的白鷺浮水的鵝”，在《新學堂》里，谷建芬老師用了幾十年的時間，譜寫了幾十首古詩，用唱的形式將詩歌的美和韻味表現了出來。那些被認為是高高在上的唐詩宋詞就這樣接上了地氣，讀詩可以搖頭晃腦，亦可隨心吟唱。

詩是文學上最奇特的精靈，它用精簡的語言就可以勾勒出綿綿不絕的詩情畫意，如：“天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無”的春色，“春草明年綠，王孫歸不歸”的期待，“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”的思念，“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人”的不舍，“與君初相識，猶見故人歸”的喜悅。是的，人的喜樂哀思，意猶未盡，都可以用這寥寥數字傳遞。

讀詩容易，但是寫詩卻是難的。有人說少一分是粗糙，多一分是矯情。小學生的詩歌寫作，基本停留在矛盾之中，怕用力不當，引來大家笑話。但是總不能因為教師自己的因素而使學生們錯過了感受詩歌的最好的時期。

一、初嘗寫詩的甜和澀

（一）親身示范引領

引導學生寫詩歌是一件比較有難度的事情。在我的印象中，詩歌是高雅的，是高于生活的。然而自己都不是一個寫詩高手，也就不敢下水引導學生去寫詩，尤其是古體詩。所以有很長一段時間，我只能對著學生們創作的令人驚艷的童言童趣詩歌，隔岸品讀感受。后來接觸的兒童詩歌多了，引導學生去寫詩的意念也就越來越強烈了。所以，在給學生欣賞了一些同齡人寫的詩歌后，我自己也寫了一兩首，我用自己的親身示范告訴學生們：你看，寫詩也不是很難，只要你用心去感受這個世界，再用自己的語言表達出來，有了一定的主題，讀起來有感覺就是一首好詩。

（二）激趣嘗試

因為在沒寫詩之前，學生們的內心都是忐忑的，不知道如何起筆，不知道該挑什么事物來寫。因此，第一節課寫詩歌的時候，學生們拿著筆不知道該做什么。于是，我將自己寫的詩讀給學生聽，也給了幾個主題讓他們參考。我鼓勵他們用仿寫的形式，或是改寫的形式來嘗試第一次寫詩，像：“媽媽的手”“書包”“太陽”“山雨”等。一番鼓勵之后，終于有人舉手了，說：“老師您幫我看看，哪里還需要再修改一下？”我讀著她寫的《媽媽》，內心很是激動和喜悅。她在自己的詩歌中將媽媽比喻成一位魔法師，并用詩的語言，寫出了媽媽為她做的事情，很溫暖，也很童真。那一刻，我覺得壓在自己心上的石頭落下來了。我給她讀了幾遍，讓她自己判斷是否有必要修改，看到她又陷入思考中，我很滿意，因為她已經開始在斟酌用詞了。接著，有了第二個、第三個學生的分享。一節課下來，有一半多的學生完成了第一次嘗試，基本上所有的學生都動了筆。寫完的學生，你傳給我看，我傳給你看，大家一邊分享，一邊商量，他們的臉上盡是喜悅和興奮。

（三）活動深入

為了讓他們對自己寫的詩歌更有信心，也為了拉近他們和詩的距離，我開展了幾個小活動：第一，朗讀自己的作品。讓每個學生上臺誦讀自己的詩歌，大膽地將自己的詩歌呈現在同學們的面前。第二，展示自己的作品。讓他們將自己寫的詩工整地謄寫在我發給他們的小卡片上，寫上自己創作時的思路，再加上作者的簡介，再做適當的裝點，然后集體展示。在展示期間，評出人氣最佳的詩。第三，把學生的詩上傳到班群里，讓家長也參與評選。在這次的詩歌創作活動中，我加入了一些比較有儀式感的活動形式，讓學生能夠積極嚴肅地對待。班上的學生都能積極參與，并收到了自己預想的效果。這次的詩歌創作活動很是圓滿。這次活動之后，我還推薦了一篇比較有意境和思想的學生作品，將之發布到學校的公眾號上，得到了很多好評，最后這首詩還作為學校的學生代表作品被選登在學校的校報上，這是對學生極大的認可。

二、再叩詩歌大門

有了第一次成功寫詩的經驗，大家感受到了寫詩的樂趣和輕松。在第二學期，開春時期，我又萌發了“給春天寫一首詩”的念頭。以“春”為主題，自由創作，這樣學生們有了更明確的方向。

（一）背詩、誦詩

為了讓學生對以春天為主題的詩歌有更深入的了解，我整理了一些關于春天的詩歌，讓學生去背誦。為了讓學生能更好地執行這個背誦任務，還特地策劃了“草地誦詩會”的活動。這也是即景教學的一種呈現。選擇一個藍天白云互襯，春陽和暖風和煦的日子，帶著學生走出課堂，分享自己積累的有關春天的詩歌。用自己喜歡的方式呈現，可以唱，可以誦，可以演。因為有了精心的準備，大家對詩歌有了更深入的理解，所以在分享的時候才能更好地表達出意境。“書讀百遍，其義自見”，靈感很多時候來自于頭腦內現有信息的重組。

（二）踏青尋春

一千多年前，我們的孔夫子在和學生“各言其志”時，點（曾晳）曰：“暮春者，春服既成，冠者五六人，童子六七人，浴乎沂，風乎舞雩，詠而歸。”夫子喟然嘆曰：“吾與點也。”

親自然，必須讓學生走進自然去感受微風、細語、綠葉、紅花的變化。這是文字所不能給予的一種觸感和視覺感受。生命的律動必須參與其中才能體驗到其偉大。所以每個周末我都會給學生布置“踏青尋春”的家庭作業。在學校組織的出游訪春的活動中，也會組織學生開展即興的草地誦詩分享。也學古人興起而誦，樂而同歸。

（三）自由創作

經過長達兩個月的觀察和體驗，再組織學生創作詩歌，學生有了素材，就有了可以描述的場景和對象。很多學生在有觸動的時候就已經記錄了自己的素材。這次寫詩，學生再也沒有像之前那般抓耳撓腮，脫口而出“不會”“太難了”之類的話，更多的是靜靜思考，或是交流修改。后來我將學生交來的作品整理打印制作成了一本詩集，一本屬于六（3）班的詩集。學生看到自己的詩歌變成鉛字都很高興。這既是對他們的一種認可，也是對他們的一種鼓勵。

回想起自己這一年來帶著學生輕叩詩歌大門的經歷，總結起來，其實更多的工作是在幫助和引導孩子去積累語言、素材和信心。我將這次的詩歌創作活動，稱為“未成曲調先有情”的活動。

希望通過這些活動能夠讓學生更加喜歡詩歌，學習通過詩歌去表達對生活的美好向往，去傳遞快樂和希望。