研學(xué)后教背景下小學(xué)語文后教策略的探析

摘 要：在“研學(xué)后教”課改的影響下，廣州市番禺區(qū)的小學(xué)語文教學(xué)模式發(fā)生了很大的變化。教師要關(guān)注語文課堂生成性，運用“后教”把握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，及時調(diào)整教學(xué)計劃，提高語文課堂效率：一是后教應(yīng)貫穿于課堂教學(xué)的全過程；二是后教應(yīng)強調(diào)四“重”（重適時、重啟發(fā)、重生成、重靈動）；三是后教應(yīng)注重落實語言文字訓(xùn)練；四是后教應(yīng)強調(diào)學(xué)科融合，探尋教學(xué)重構(gòu)。

關(guān)鍵詞：研學(xué)后教；小學(xué)語文；后教策略

“研學(xué)后教”的課改春風(fēng)如期而至，成為廣州市番禺區(qū)深化教育改革，推進(jìn)素質(zhì)教育，落實新課程改革的全新嘗試。在其影響下，廣州市番禺區(qū)的小學(xué)語文教學(xué)發(fā)生了很大的變化，對教師也提出了更高的要求，尤其是在后教策略實施的過程中要做到圍繞研學(xué)問題，深入研讀，互動生成，遷移拓展。教師只有注重這些方面，才能真正讓學(xué)生在后教活動中提高語文素養(yǎng)。

一、小學(xué)語文后教策略的含義

“研學(xué)后教”的課堂模式多樣，但深究其本質(zhì)，在一堂課中，它可以分為“研學(xué)”的策略和“后教”的策略。小學(xué)語文課堂的“后教”主要通過交流展示學(xué)習(xí)成果，生生互教，針對學(xué)生存留的困惑和發(fā)現(xiàn)的問題，教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c撥、拓展和延伸，講到實處，點到關(guān)鍵，充分、有效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。需要指出的是，“研學(xué)后教”的核心概念是“研”，所以不同階段的語文課堂的研學(xué)主體也不同。一般來說，實施“研學(xué)后教”的主陣地是新授課，重點是選擇適合研學(xué)的內(nèi)容，難點是研學(xué)問題和后教策略。因此，教師要正確處理好語文課堂教學(xué)中研、學(xué)、教三者的關(guān)系。

二、小學(xué)語文后教策略的有效實施

（一）后教應(yīng)貫穿于課堂教學(xué)的全過程

小學(xué)語文后教策略的主要任務(wù)是展示學(xué)習(xí)成果、解決學(xué)習(xí)困惑、領(lǐng)悟語言規(guī)律、提煉學(xué)習(xí)方法和進(jìn)行讀寫遷移。后教應(yīng)貫穿于語文課堂教學(xué)的全過程，如語文研學(xué)課堂中的檢查積累、小組合作的展示、展示過程中的對話交流和學(xué)習(xí)生成等。主要通過課堂上學(xué)生交流和展示學(xué)習(xí)成果，生生互動，生生互教，針對學(xué)生存在的困惑及發(fā)現(xiàn)的問題，教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c撥、拓展和延伸，力求講到實處、點到關(guān)鍵，使教學(xué)能充分、有效地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

（二）后教應(yīng)強調(diào)四“重”

1. 后教重在適時

學(xué)生研學(xué)的過程是知識不斷積累、認(rèn)識逐步深化，情感不斷提升的過程，其中遇到疑難是必然的、正常的。教師只有在學(xué)生冥思苦想而不得結(jié)果的關(guān)鍵時刻，適時地予以點撥，才能真正鍛煉學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，使其品嘗到探究的樂趣和成功的喜悅。如果教師不注意火候，急于求成，那么，善意的超前指導(dǎo)會使學(xué)生只知其一，不知其二，難以做到觸類旁通。同樣，過于滯后的后教也會使學(xué)生喪失探究的激情和信心，難以收到“趁熱打鐵”之效。“后教”的根本在于把裹在疑難問題上的“窗戶紙”點破一個“小洞”，給學(xué)生提供繼續(xù)探究的契機和空間，讓其張開思維的翅膀，獨自去領(lǐng)略“洞”里的世界。這就好比教師讓學(xué)生跳起來摘桃子，學(xué)生盡力跳了還是夠不著時，教師只需給他稍微墊一個臺階，讓他跳起來能夠摘到桃子，而不是直接把桃子放到學(xué)生手里。否則，學(xué)生永遠(yuǎn)嘗不到成功的喜悅。墊好了臺階之后，教師就不能再包辦代替，而該隱身而退了。

2. 后教重在啟發(fā)

“研學(xué)后教”理念力主教師在課堂教學(xué)中應(yīng)與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究，在實踐中學(xué)習(xí)，促使學(xué)生在后教環(huán)節(jié)中主動而富有個性地學(xué)習(xí)。

例如，有一位老師在教學(xué)《花鐘》這篇課文的最后一段時，她啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑：“花鐘是怎么做成的？”學(xué)生根據(jù)課文描述，很快找到了答案。為了幫助學(xué)生進(jìn)一步了解課文內(nèi)容，老師又引導(dǎo)學(xué)生生疑：“既然稱它為鐘，它肯定可以報時間，花鐘是怎樣報時間的？”學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下，又將這一段仔細(xì)閱讀之后找到了花鐘報時的方法，老師又不失時機地引導(dǎo)學(xué)生抓住“陸續(xù)”“大致”等關(guān)鍵詞，進(jìn)一步探討花鐘的實用性。學(xué)生切實體會到了花鐘的奇妙，學(xué)習(xí)興趣非常濃厚，為后面探究原因打下了堅實的基礎(chǔ)。由于后教環(huán)節(jié)的層層設(shè)疑啟發(fā)，學(xué)生學(xué)得輕松，點燃了學(xué)生思維的火花，調(diào)動了學(xué)生的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的主動性，鍛煉了學(xué)生的實踐能力。

3. 后教重在生成

以往教師追求課堂教學(xué)精品化，不希望教學(xué)過程有任何的偏差，不允許出現(xiàn)一點點的瑕疵，但這樣的教學(xué)是不切實際的。具有動態(tài)生成的課堂才是真實的課堂，才是豐富多彩的課堂，才能夠真實地反映學(xué)生的情況。語文課堂的后教應(yīng)重視引導(dǎo)這些動態(tài)生成性資源，在對話中生成，在生成中引導(dǎo)，在引導(dǎo)中感悟，使之開放地納入預(yù)設(shè)的課程目標(biāo)之中，促進(jìn)課堂活躍，讓課堂涌動生命的靈性。

在語文研學(xué)課堂里，面對學(xué)生突如其來的、個性化的理解，教師的后教要將“生成”與“預(yù)設(shè)”融合起來，現(xiàn)場捕捉，形象比較，智慧啟迪，讓學(xué)生在與文本的思維碰撞中領(lǐng)悟知識，增強語感，從而使他們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)在隨機的引導(dǎo)中產(chǎn)生突變，逐漸從無序走向有序。

4. 后教重在靈動

靈動，通俗地說，就是預(yù)設(shè)精致，設(shè)計巧妙，關(guān)注細(xì)節(jié)，根據(jù)學(xué)生的情況靈活應(yīng)變。我們來看這樣一個例子：

一位老師上《將相和》一文時，突然，一位學(xué)生站起來指出同桌的不是：“老師，他把課文的插圖畫得亂七八糟。”學(xué)生還把同桌的課本拿給老師看。老師一看嚇一跳，課文的每一幅插圖幾乎都被學(xué)生“美化”過了：給圖上的女孩子畫上兩撇胡子，給男生按上一根辮子……呵！竟然還給藺相如涂上了紅色的“唇膏”，使廉頗向藺相如負(fù)荊請罪圖上的這張嘴顯得特別突兀。邊上的學(xué)生都好奇地圍過來看，有責(zé)怪他不愛惜書本的，有建議他擦掉的，也有檢舉和他一樣行為的……

這位老師想到一個很好的處理辦法。她定了定神說：“同學(xué)們，看著藺相如的這張嘴，我突然想到了廉頗說的一句話：‘我廉頗攻無不克，戰(zhàn)無不勝，立下了許多大功。他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了。我碰到他得給他個下不去！’藺相如真如廉頗所說就靠這一張嘴嗎？”學(xué)生們異口同聲地說：“不是！”“確定？那藺相如靠的是什么？”于是學(xué)生紛紛朗讀課文，思索答案，再無暇顧及亂涂亂畫事件了。

“研學(xué)后教”課堂有其特殊表現(xiàn)，如研學(xué)案、研學(xué)問題、小組合作等等，但不是一成不變的，而是靈活變通、有所側(cè)重的，每個環(huán)節(jié)都可有后教行為。案例中這位老師反應(yīng)機敏，靈活應(yīng)變，能夠根據(jù)突發(fā)事件，將看似無關(guān)的甚至是調(diào)皮搗蛋的事件和教學(xué)有機結(jié)合起來，確實讓人贊嘆。

（三）后教應(yīng)注重落實語言文字訓(xùn)練

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”這句話明確告訴我們，學(xué)習(xí)語文的重點在于語言文字運用。貫徹落實課標(biāo)精神，就應(yīng)該把落腳點放在語言文字運用上面，學(xué)習(xí)語言表達(dá)、領(lǐng)悟語言規(guī)律、提煉學(xué)習(xí)方法，語文課堂的后教也應(yīng)這樣。教師可在后教過程中，引導(dǎo)學(xué)生抓住相關(guān)詞句進(jìn)行聽、說、讀、寫、思，在扎扎實實的語言文字訓(xùn)練中提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

（四）后教應(yīng)強調(diào)學(xué)科融合，探尋教學(xué)重構(gòu)

語文課堂的后教，要面向真實的情景，強調(diào)跨學(xué)科、多元的學(xué)習(xí)方式和全新的評價模式，這是核心素養(yǎng)引領(lǐng)下的課堂轉(zhuǎn)型。教師應(yīng)在依托教育資源的同時，對部分學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新架構(gòu)，構(gòu)建面向?qū)W生長遠(yuǎn)發(fā)展的課程價值觀念。在不同的主題教學(xué)中，將其他學(xué)科資源有機地融合在語文學(xué)科教學(xué)設(shè)計的思路、方法和手段中，以便更好地完成接下來的教學(xué)任務(wù)。在整個教學(xué)過程中，語文教師要及時對課程的教學(xué)內(nèi)容作相應(yīng)的調(diào)整，以利于學(xué)生更好地接受和學(xué)習(xí)本課程。這就對后教提出了更高的要求。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地開展研學(xué)互助，課堂互動，課堂生成，真正把時間還給學(xué)生，讓問題成為中心，讓過程走向成功，使課堂成為自主、開放的靈動課堂。

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[*本文系廣州市番禺區(qū)教育科學(xué)規(guī)劃課題《研學(xué)后教理念下提升學(xué)生小學(xué)語文學(xué)習(xí)效率的后教策略研究》（課題編號：2016-xk199）研究成果]