培教小學“4S”課堂教學模式的構建與實踐

摘 要：佛山市順德區培教小學的“4S”課堂教學模式是一種充分展現生命個體，重在喚醒的課堂教學模式。它能夠充分尊重學生的學習規律，兼顧當前學生的認知能力以及認知過程，構建課內外的學習空間，為學生搭建探究、分享、體驗成功的平臺；能夠張揚學生的個性，展現學生的智慧，有利于實現“讓學生能站在課堂的最中央”的教學追求。

關鍵詞：“4S”課堂；教學模式；模式構建；教學實踐

培教小學的“4S”課堂教學模式源于學校開展“微笑教育”的辦學理念，主要針對學校教師課堂教學方法單一、組織形式刻板、教學效率低下的教學問題而進行。該教學模式以“探索——分享——鞏固——升華”這四個步驟為課堂的教學環節。強調學生在課前要進行前置性學習，自研自學；課中要分享、質疑、交流，共研共學；課后要及時檢測知識，鞏固所學；課外要拓展升華，應用所學。教學過程中通過“備課模板、學習單、三人小組學習共同體、課堂評價”等方式來支撐“4S”課堂教學模式。由此可見，“4S”課堂教學模式是一種以生為本，以學為中心的教學模式。

一、“4S”課堂教學模式的內涵

在“微笑教育（Smile education）”這一辦學理念的引領下，學校科學構建了微笑課堂的四大環節，即探索（Search）——分享（Share）——鞏固（Solidify）——升華（Sublimate）。這4個環節的英文字母都是以“S”開頭，與學校微笑教育的英文首字母“S”一脈相承。不僅如此，四大環節能較好地體現學校微笑教育下所期待的愉悅的、自主的、開放的、充滿愛的理念。具體架構圖如下：

二、“4S”課堂教學模式的理論基礎

（一）最近發展區理論

最近發展區理論認為：學生心理發展的各個方面都存在著“最近發展區”。教學應著眼于學生的最近發展區，調動學生的積極性，發揮其潛能。而“4S”課堂教學模式很注重根據學生最近發展區的認知規律，以學習任務驅動學生進行探索性的自學自研，從而讓學生在自我探索中習得知識，得到發展。

（二）人本主義理論

人本主義強調學習過程中人的因素，把學習者視為學習活動的主體，重視學習者的意愿、情感、需求和價值觀。這一理論遵循了“以人為本”的教學原則，對于發揮學生的主體作用、發展學生的自學和探究能力有著積極的作用，而“4S”課堂教學模式以生為本，充分尊重學生的學習感受、體驗，充分發揮學生學習的主體性。

（三）課程標準中的基本理念

1. 面向全體學生，使每個學生都能有提高和收獲。“4S”課堂教學模式中的分享環節就是依靠“三人小組學習共同體”讓學生互學、互研、互助，共同提高。

2. 倡導探究性學習，為學生今后的終身學習奠定基礎。“4S”課堂教學模式的探索和分享環節就能體現學生的自主、合作、探究。

3. 注重與現實生活的聯系，是提高學習效果的有效途徑。“4S”課堂教學模式中的“升華”這一環節就很注重學以致用，用課堂內所學的知識解決生活中的問題。

三、“4S”課堂教學模式的基本特征

（一）前置性

“4S”課堂教學模式最大的一個特征是學習的前置性。模式的第一個環節就是“探索”，而探索就是要求學生在課前利用學校研發的《學習單》明確前置性學習的要求，帶著老師所給的《學習單》進行教學內容前置性的探索，這樣的前置性學習，能極大地擴大學習的空間和時間，讓學生的學習更自主、更多元、更豐富。

（二）靈動性

“4S”課堂教學模式注重互動生成，課堂富有靈動性。課堂教學過程中，“4S”課堂教學模式的四個環節可以根據學科特點而靈活變動。既有師生心靈的對話，又有思維和思想的碰撞。在這樣的模式教學中，學生變得自信、陽光、靈動。

（三）操作性

“4S”課堂教學模式是一種具體化的教學模式，具體地規定了教師的教學行為和學生的學習行為，使得教師在課堂上有“章”可循，學生有“方”可依，便于師生理解、把握和運用，具有很強的操作性。

四、“4S”課堂教學模式的具體應用

（一）探索（Search）——課前自學自研

“4S”課堂教學模式的第一個環節就是探索，這個環節主要有兩大步驟：

1.《學習單》課前初探

這是知識學習的首要環節，也是新授內容的前置性學習的過程。即教師圍繞教學目標，依據教學重難點，設置具體問題形成《學習單》，然后大膽放手讓學生利用《學習單》進行課前自主探索學習。

2. 初探效果反饋

教師課前根據學生運用《學習單》學習的情況和效果，進行學情的把握，根據學生課前自學自研的效果，再有針對性地在課堂上進行適時的點撥和強化。

（二）分享（Share）——課中交流釋疑

這是知識學習的關鍵環節，也是落實知識的教與學的重要環節，更是體現以生為本的核心環節。這個環節采用“三人小組”學習共同體形式開展學習。

1. 科學組建“三人小組”學習共同體

教師根據學生的學習能力、綜合素養、個性特征，合理地把學生按照優、中、差的比例組合成三人一個學習小組，一排分三組，形成“三三”分組模式，每組按優、中、差給學生編1、2、3號，并且前后組可以靈活組合成“3+3”的6人小組，擴大小組合作學習的空間。

這樣的同組異質、異組同質的學習小組建構模式兼顧了學生的層級性因素，能有效地起到學習的“幫—帶—引”的作用，更大地發揮學生的主體性作用，以達到共學同進、共同成長的目的。

2. 提升“三人小組”學習共同體的學習效果

在學習過程中充分發揮組員的學習積極性，讓組員在課前自學自研的基礎上，多層次地進行知識的交流、探討；多維度地進行學習內容的質疑、問難，多角度地激發學生的學習積極性，讓組員之間互相影響、互相學習，取長補短，從而共同成長。

（三）鞏固（Solidify）——課后檢測內化

學生學習的效果以及對知識點的掌握情況是需要進行及時檢測的，這樣才有利于學生內化和鞏固知識。因此，學習過后，針對本節課所學的內容，結合教材及教輔書的知識要點，依據考點常規要求，我們精編細選當堂達標訓練5分鐘鞏固檢測題，確保知識能夠得到及時鞏固。

（四）升華（Sublimate）——課外拓展延伸

高效的教學能讓學生體驗到學習的成功感，能讓學生把知識融會貫通，把課堂所學的知識運用到實際生活中。而“4S”課堂教學模式會根據所學內容去設計一系列的不同層級的課后拓展作業。拓展延伸類的作業能把課內的學習延伸到課外的學習，從而讓學習不間斷，讓不同學習能力的學生都能得到較好的發展。

五、“4S”課堂教學模式的應用成果

（一）“教”與“學”的關系得到轉變

“4S”課堂教學模式的構建和實踐優化了課堂教學結構，逐步實現了由“教中心”到“學中心”的轉變，教師把課堂真正還給學生。三人小組學習共同體的構建，充分調動了學生學習的積極性和整體性，提高了學習效率。

（二）教學效益得到提升

自采用“4S”課堂教學模式以來，學校的教學質量不斷提升，在街道綜合排名位于前列，連續獲得教學質量獎。如在2016學年的順德區辦學績效評估中，培教小學榮獲A等級；2015-2017學年三次榮獲順德區先進學校。同時，學校教師參加課堂教學比賽成績顯著。

（三）課題研究初具成效

學校在進行“4S”課堂教學模式研究的同時也在進行相關的課題研究。目前學校開展與“4S”課堂教學模式相關的順德區“十二五”規劃課題2個，廣東省教育科研規劃小課題研究10個，并有6個課題分別獲省科研成果二、三等獎。

（四）成果輻射周邊

隨著學校課改工作的推進，培教小學“4S”課堂教學模式日趨成熟，來自江門、肇慶、云浮等地的教育考察團紛紛前來觀摩培教小學“4S”課堂教學模式的展示課。

我們期望每個教師都能成為課改工作的受益者，學校能成為課改的標桿學校；我們也期望每個學生都能自信地站在課堂的中央，輕負、高效且愉快地成長。