高中物理導學案教學模式的優劣勢與改進建議探析

摘 要：導學案教學模式強調學生的主體地位，強調通過學生的自主學習以及小組合作交流來提高課堂教學的效果。文章從江門市某中學高中物理導學案實施現狀調查入手，結合筆者自身的經驗，總結了使用該模式進行物理教學的優勢和存在的問題，最后對如何在高中物理中實施導學案教學模式及如何提高物理導學案編寫質量提出了建議。

關鍵詞：高中物理；導學案；教學模式；優勢；劣勢；改進措施

2001年6月8日，中華人民共和國教育部頒發的《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：新課程的培養目標應體現時代要求，要使學生具有適應終身學習的基礎知識、基本技能與方法。因此，一線教師應該轉變教學理念，要著重培養學生的自主學習能力以及注重學生的終身發展。導學案教學模式強調學生的主體地位，讓學生自主學習、學會學習。大部分學生可以依靠教師編寫的導學案來自主學習，提高學習的效果，另外，還可以通過小組合作學習的形式提高學生的團隊合作能力。

學習科學探究方法，發展自主學習能力是高中物理課程的重要內容。導學案教學模式在各個課堂環節中都堅持以學生為主體的原則，注重學生自主學習能力的提高與團隊協作能力的培養。它在提高學生的課堂學習效率的同時，也在一定程度上提高了學生各方面的能力。

總之，導學案教學模式符合新世紀基礎教育課程改革的目標的要求，順應了高中物理新課程標準的基本理念，被廣泛使用，在近十多年里已成為一股熱潮在全國眾多中小學實施。然而，一個新模式的產生，它的實際效果還需要通過多方面的基礎研究和多年的實證研究的檢驗之后才能知曉。因此，在該模式被廣泛使用的同時，我們需要冷靜地、辯證地、客觀地考察導學案在實際教學中的效果，思考學案導學對師生發展的實際應用價值。

筆者先進行文獻研究，然后從江門市某中學高中物理導學案教學模式實施現狀的調查入手，通過調查和訪談，從學生和教師的反饋中分析了導學案教學模式的優勢和存在的問題，并提出了解決方法與改進建議。

一、高中物理導學案教學的優勢

經過調查分析發現，導學案教學模式在高中物理教學中具有下列幾個優勢：

第一，使用導學案教學模式后，學生逐漸形成了良好的學習習慣。使用導學案的過程中，學生逐漸養成了課前預習的習慣。對于大部分物理知識，學生通過預習可以找到自己的疑難點，之后的聽講會更有針對性和實效性。

第二，使用導學案教學模式后，學生形成了良好的學習方式。大部分學生從以前完全在教師支配下的接受學習慢慢地向有自主性和自覺性的自我學習轉變，自主學習能力得到提高。學生主觀能動性的提高有利于課堂教學效率的提高。

第三，導學案教學模式提高了大部分學生的課堂參與程度。小組合作學習與交流能夠讓更多的學生參與到課堂中，即使是以前游離于課堂之外的學生，也逐漸參與到課堂中了，這樣在一定程度上能夠提高他們的學習興趣與學習效果。

第四，導學案教學模式提高了大部分學生的團隊合作意識。小組“榮辱與共”的評價方式強化了學生的團隊合作意識，組內同學間的互相幫助有利于小組整體水平的提高。

第五，導學案教學模式在一定程度上提高了學生的學習效率。形成良好的自主學習習慣后，學生依托具有明確學習目標和重難點的導學案，能夠迅速進入學習狀態，從而減少學習的盲目性。

二、高中物理導學案教學中存在的問題

通過調查分析發現，導學案教學模式實施過程中存在以下幾個問題：

第一，導學案教學模式未能真正實現學生的自主性。在該模式下，大部分學生看起來能夠自主學習，然而這種學習往往帶有“強制色彩”。調查發現，學生雖然能夠完成導學案，但是學習的興趣并沒有明顯提高，沒有從“要我學”轉變為“我要學”。另外，學生自主學習的過程始終依賴于教師設計的導學案，并沒有真正做到自主學習。

第二，導學案教學模式實施過程中沒有實現新課程改革倡導的“三維目標”。導學案教學模式下的課堂的重心過于局限在“知識與技能”和“過程與方法”上，忽視了發展學生的情感、態度、價值觀。有些導學案可能僅限于課本知識的學習，連探究過程都省略了。

第三，導學案難以滿足各個層次的學生的需求。經調查發現，有部分學生難以適應導學案教學模式；訪談中還了解到由于高層次的學生的接受能力強于中低層次的學生，導學案中的難度適中的思考題反而成了高層次學生的“雞肋”，甚至是束縛。由此可見，學生的發展水平千差萬別，設計導學案需要遵循層次性原則。

第四，導學案不利于學生思維能力的培養。導學案上既定的思考問題容易使得學生的思考方向束縛在這些問題上，從而不利于發散思維的培養。

第五，導學案教學模式加重了學生學習的負擔與教師工作的負擔。學生花費在導學案上的時間過多，自由支配的時間很少，不能系統地對學過的知識進行復習和總結；教師多了編寫導學案的任務，而導學案的編寫難度比一般教案大很多，因為導學案是直接供學生使用的，需要精心編寫，要求很多，比如內容全面并層次化、簡潔而不能繁復。

第六，導學案教學模式并不能適用于高中的所有物理知識教學。體現概念及事實等方面的陳述性知識、需要強記的知識、簡單的理解性的知識比較適合用自主學習方式來學習和掌握。但是易錯、易混、易漏的知識，比較難的知識，則需要教師更多地參與學生的學習過程，并進行必要的指導。

三、對高中物理實施導學案教學模式的建議

既然任何教學模式都是優勢和劣勢并存的，那么在使用某種教學模式的時候，在發揮其優勢的同時，也要采取措施規避其劣勢。

導學案開始實施的階段，學生從傳統課堂中接受學習轉變到現在的小組合作下的自主學習是有較大困難的。導學案開始實施階段的目標主要是引導課堂教學從“教中心”向“學中心”過渡。當完成這種過渡后，可以讓學生也參與導學案的編寫，讓導學案擺脫完全由教師操控的現狀。學生只有有了選擇性和自主性，才能實現真正的自主學習，才能真正地突出學生的主體性。

導學案教學模式實施過程中注重物理基礎知識和技能的學習，注重發展自主學習能力和養成良好的學習習慣，而比較容易忽視發展學生探索科學的興趣，忽視培養學生的科學態度、情感和價值觀。而培養學生的情感、態度、價值觀又是新課程的重要目標。在導學案的導入部分，可以通過創設物理情境，引導學生觀察生活中的一些現象，探索其中體現的物理規律。還可以通過讓學生進行物理科學研究，培養學生的合作探究精神。或者通過讓學生了解物理學對人類的貢獻，使學生逐步形成熱愛科學的意識。總之，教師應該通過物理教學各個階段、各個環節落實新課程的三維目標，全面提高學生的科學素養。

為了減輕學生的負擔，導學案的編寫要做到版面簡潔、內容精要，不能照搬教材的內容和練習冊的習題，而應該注意與教材、練習冊實現資源整合來避免繁復，充分利用好每一份學習資源，從而避免浪費。為了兼顧學生個體差異，編寫導學案既要讓低層次的學生有所收獲，也要讓高層次的學生實現知識的豐富和能力的拓展；適當引導學生從多個角度思考問題，也適當留下空白讓學生自己提出問題，以培養學生的思維能力和創新能力。

導學案教學模式強調自主學習，然而并不是所有的內容都適合自主學習，教師應該貫徹高中物理新課程“教學方式多樣化”的基本理念，根據不同的教學目標、不同內容，甚至針對不同的學生，采用有針對性的教學模式。比如，理論性和系統性較強的內容在教學時間比較緊迫的情況下，適合采用傳統的講授模式；閱讀性較強的內容適合使用強調自主學習的導學案教學模式；對于有疑難的問題，適合使用注重學生探索過程的發現模式；對于基礎薄弱的學生，可以選用細分教學過程的掌握模式；對于邏輯思維強的學生，采用講授模式效率或許更高。所以，同一節課，可以針對不同的內容和不同的學生采用多種多樣的教學模式。

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