芻議語文課堂的拓展教學

摘 要：語文課程教學中，科學合理地開展拓展教學可以充實課堂教學的內容，開闊學生的視野，訓練學生的思維，提高學生的語文素養。文章闡述了為取得更好的教學效果，拓展教學必須在學生理解和掌握文本的基礎上進行、圍繞教學重點進行、結合學生的生活實際進行和圍繞“以外養內”的目的進行。

關鍵詞：語文；課堂教學；課堂拓展

近年來，筆者觀摩了許多語文教學公開課和示范課，發現了同行們大部分都有一個共同點：為了充實語文課堂，課堂教學的后半程用來進行拓展教學，拓展教學似乎成了語文課堂教學的主旋律。對于這種做法，有人說是趕潮流，是課程改革的需要。作為一名語文教育工作者，筆者想就這個問題粗談一些個人的看法。

一、開展拓展教學必須在學生理解和掌握文本的基礎上進行

拓展教學，實際上就是教師根據課堂教學的需要圍繞知識點所進行的延伸，延伸的內容大多是課外的。在語文學科教學中，這是老師普遍的做法。一節好的語文課，除了內容充實之外，學生還必須學到知識和提高能力，所以確實需要適當延伸。可是，筆者卻發現，有的老師匆匆忙忙、囫圇吞棗地拆解課文，文本的價值沒有來得及探究就立即忙于所謂的拓展。匆忙之中，忽略了學生的學習過程，在教學過程中顧此失彼，結果是學生學得滿頭霧水又收獲甚微。這種“亂耕別人的田，荒了自己的地”的現象屢見不鮮。文本是教學之本，課堂活動都要聚焦文本。所以，遷移教學要把握好分寸，要在時機成熟時進行，因為遷移教學的目的是幫助學生更好地理解、掌握原文的內容，從而達到更好的學習效果。如果連文本都未理解和掌握，學生還處在一知半解的狀態中就去開展拓展教學是無必要、無意義的。

筆者曾觀摩了一位教師執教《魚我所欲也》這篇文章。他導入新課后叫學生讀一遍課文，接下來讓學生結合注釋疏通文義，然后教師歸納課文大意并指出這是一篇儒家經典文章，孟子主張“舍生取義”的觀點，贊揚那些重義輕生、舍生取義的人。該師在學生還未充分理解文本的情況下就轉入拓展延伸的環節。他提出：“人的生命只有一次，但孟子卻提出‘舍生取義’的觀點，你們怎么看？”于是，學生展開了小組討論并發表自己的看法。其實，有經驗的老師都知道這篇文章中有些句子學生比較難理解，教學中必須讓學生反復讀，只有多讀才能理解課文，而對于確實難理解的句子，教師也可以通過比喻或舉例的方法加以解釋。學生只有充分理解了文本，才能更深刻地掌握文章的中心。

二、開展拓展教學必須圍繞課堂的教學重點進行

語文課堂教學中，教師在要求學生掌握文本知識的同時，還必須做到突出重點。有位老師在執教《愛蓮說》時，讓學生去想象蓮花的美麗，叫學生口頭描述出來，然后讓學生進行點評。這位老師拓展訓練的目的主要是想培養學生的想象能力和口頭表達能力，這個出發點本來是好的。但作者的寫作目的卻是借贊蓮花的可愛來歌頌君子的堅貞氣節，表現作者不慕名利、潔身自好的人生態度。盡管學生把蓮花描述得再美卻偏離了教學重點——托物言志手法的運用。教科書中的每一篇課文都是經過精心挑選才被選用的，編者按照學生的成長歷程按順序安排每個學段的學習內容，每個單元都有學習目標和重點。作為教師，要把握文章的教學目標，教學過程要突出重點，面面俱到的方法是不可取的。一節課只有四十五分鐘，若要提高課堂效率就要處理好課堂結構，做到詳略得當、條理清楚。所以，不是圍繞教學重點進行的拓展教學意義不大，不能起到優化課堂的作用。

三、開展拓展教學必須在結合學生的生活實際的基礎上進行

孔子在兩千年前就提出了要“因材施教”，這里的“材”不僅是指學生的個性差異，還指學生自身的實際情況和生活閱歷。進行機械模仿，怎能點燃學生的思維火花，又如何談得上“因材施教”呢？如此，則當然不會達到訓練的效果。

一位語文老師在上《濟南的冬天》一課時，要求學生默讀“最妙的是下點小雪呀。看吧，山上的矮松越發的青黑，樹尖上頂著一髻兒白花，好像日本看護婦……就是下小雪吧，濟南是受不住大雪的，那些小山太秀氣”這一段后，模仿句子特點也寫一段家鄉下雪時的情景。老師特別強調學生在運用動詞和形容詞時的準確性和生動性，這也是老師的一個教學目標。但他忽略了學生的實際情況——學生所在的廣東省某縣從來沒有下過雪。沒有現實生活基礎的學生只好憑空想象，應付性地完成老師所布置的任務了。于是出現了“雪花紛紛揚揚地掉下來，把樹上的葉子打落了”，“雪越下越大，就像下雨一樣，發出嘩嘩的響聲”……對事物沒有現實的切身體驗，或對其特點沒有作全面的了解，訓練不但達不到老師的期望，反而會適得其反。

四、開展拓展教學必須圍繞“以外養內”的目的進行

《語文課程標準》已經明確：“注重跨領域學習，拓展語文的范圍。”語文課拓展的是“范圍”，而非改變教學內容，所有的課堂活動都得基于課文這個原點來拓展。曾經有人把語文課上到公園里，也有人把評論課上到街頭上，還有人把語文課上到田野里，但無論課怎么上，都得圍繞“以外養內”的目的去進行。教學內容決定教學方法，文本“內”決定文本“外”。所以，教師開展拓展教學必須緊緊圍繞“以外養內”的目的進行，通過拓展教學開闊學生的視野，活躍學生的思維，使學生從中學習到更豐富的知識以充實自己。否則，拓展教學不但浪費時間，而且無益。

有位語文老師在上《木蘭詩》一課時，給學生提出了幾個問題，引導他們進行思考：（1）在多年的征戰中，木蘭怎樣做才會使其他士兵不發現她是個女兵？（2）發揮自己的想象力，寫一個木蘭在戰場上的戰斗故事。（3）假如士兵們發現了木蘭是個女兵，他們會怎樣做？木蘭又會怎樣保護自己呢？學生要回答這些問題，就要充分調動他們的思維，發揮他們的想象力，同時又要聯系當時的實際情況，而且還要結合自己平時所掌握的語文知識，進行語言綜合活動，從而多方面地培養學生的語文綜合素質。特級教師余映潮在上《假如生活欺騙了你》一課時，在學生掌握了詩文的特點和深刻理解詩文的內容后，又出示了《假如你欺騙了生活》《假如生活從頭開始》等課外詩文讓學生一同學習，從而活躍了學生的思維，提高了學生的思維的深度和廣度。最后他要求學生就本堂課所學的知識寫一首詩，又將文本內外的語言實踐活動有機地結合起來，為學生營造了一個自主、生動、活潑的學習環境。

課堂拓展無可非議，但無目的、無重點、脫離學生實際的課堂拓展就是失敗的。為此，教師應以文本為中心，以文本為重點，聯系學生的實際情況去拓展課堂，這樣才能真正發揮拓展教學的作用。