白曉儉：興趣是最好的人生發動機

1998年，出生于教育世家的白曉儉，毅然加入教師隊伍，用他的話來說，耳濡目染下，他已經對教育教師充滿感情；2000年，在大洼第一中學，白曉儉一下子就做了十年班主任，成為深受師生和社會好評的名優教師；2014年，白曉儉開始擔綱校長，準備為師生的終生發展和幸福生活努力，用在趙圈河以及田家學校的五年時間讓人們見證了他的正確。在他的帶領下，田家學校先后榮獲了“遼寧省平安學校”“遼寧省健康教育基地”“遼寧省信息化先進學校”等榮譽。

教育需要“潤物細無聲”

1998年，大學畢業的白曉儉進入盤錦當地的中學任教語文。或許是因為自己在讀書期間的成績還算優秀，進入學校后，白曉儉更是想快速地證明自己的能力。為此，白曉儉準備好了一整套的教育教學方法，試圖以此做到“兵來將擋，水來土掩”。

“急于求成”的白曉儉哪里知道，管理學生遠不是自己所設想的那樣簡單。學生小A，盡管家庭條件非常一般，但智商卻非常高。某次，語文課上，白曉儉抽查《陋室銘》的背誦情況。本來以為，這是一次非常簡單的測試，對于智商超高的小A來說完全不成問題。那知道，小A卻支支吾吾，半天吐不出一個字來。見此情形，白曉儉有點“氣不打一處來”：明明是早已經布置下去的作業，且是非常簡單的課文背誦，為什么小A就是完不成？“恨鐵不成鋼”的怒氣開始在白曉儉的心中涌起，他實在不能想象，小A智商不低，也知道自己家庭環境不理想，為什么不努力上進？

當看到小A的神態和表情后，白曉儉遲疑了，他隱約感覺了小A身上的難言之隱。

于是，下課之后，白曉儉找到小A。這才知道，原來小A父母離異，小A需要奔波于父母重新組建的新家庭之間，可算是“居無定所”。了解完小A的情況，白曉儉陷入深深的沉思，面對這個深陷困境的孩子，除了樸實的鼓勵和加強關注，他實在找不到更好的激勵方式。而班上類似的學生還有很多，白曉儉一時找不到破解之道。

其時，在白曉儉的心目中，學生是應該很聽話懂事、努力學習的。可事實上，卻不是自己所想象的那樣。白曉儉的小調查也發現，這些學生的父輩對教育的重視程度也是非常一般。

見此現狀，白曉儉知道自己本來準備好的教育教學方法已經無“用武之地”。如何建立一套適合當下學生的管理模式才是當前的“題中之義”。白曉儉也首次認識到，“教育需要一個潛移默化的過程”。也是從這個時候開始，白曉儉除了關注學生的成績外，也開始接觸關注學生的日常生活。這樣的接觸與關注，讓小A和諸多問題學生都慢慢走出了“困境”，成績也慢慢提升。

課堂競賽，讓學生主動學習

改變對學生管理方式的同時，白曉儉也意識到，學科教學上，有些東西不是靠著單純的傳授就可以讓學生學進去的，而是需要設計一些小游戲讓學生去接受。為此，針對分數差不多的學生，在課堂上，白曉儉開始引入學生比拼環節，讓他們互相比賽，一同進步，“學生互相比賽，其實也是讓大家發現了自己不一樣的優勢，而這樣的優勢發現，讓學生逐漸找到了自己的信心，更加主動地學習”。

而為了激勵學生，比賽之后，白曉儉還針對學生的弱點，設計一些“不傷顏面”懲戒性措施。如，不愛唱歌的學生就懲戒唱歌；不愛說話的學生就懲戒演講……這樣的結果，自然是讓一部分學生逐漸從不愛到愛到充滿自信唱歌、演講。

在白曉儉看來，課堂競賽這樣的課堂設計在當時還是很適合初中生的。也因此，白曉儉至今還為自己這樣的課堂設計方式感到驕傲和自豪。而課堂PK在學生的閱讀和寫作能力提升上也愈加顯示出獨具特色的功用。

“閱讀和寫作能力的提高不是靠幾節閱讀與寫作指導課程就可以完成的，事實上，更多是在日常的日積月累當中實現的”。基于這樣的認識，為了讓學生積累更多素材。白曉儉每周給孩子們布置一個主題作業。這類主題作業，可能是感恩，也可能是勵志……“周五布置下去，下周一就進行PK”。

不過，針對不同年級的學生，白曉儉也設計了不同的目標任務：“初一學生能夠照著稿子念出來就可以；初二學生應該有一半左右可以實現脫稿演講；初三學生不僅僅要脫稿，還應該對其中的問題能夠答疑”。

由于教學方式得當，白曉儉歷年所帶的學生也都取得不錯的成績。

學生發展，育人育德

二十多年的教育教學歷程中，有十多年的時間，白曉儉一直擔綱班主任工作。今天已經成長為校長的白曉儉盡管可以稱為“老班”，但初次擔任班主任，白曉儉還是遇到了不小的挑戰。其時，家長擇師是公開的秘密，作為年輕班主任，白曉儉接手的都是“被淘汰的學生”，“大多數學生的學習習慣并不好”。但既然教書，白曉儉決定還是要認真地去做。于是，讓學生養成良好習慣、能堂堂正正做人，成了白曉儉的教育追求。在這樣的意識下，許多成績不是很優秀、行為也不是很規范的學生，經過白曉儉三年的調教，在畢業時，無論成績還是行為都表現優異，甚至在發現雜物的時候，白曉儉班上的學生肯定能第一時間跑到現場，撿拾起小垃圾，并送到統一的處理地點。

這樣的變化，讓白曉儉的第二屆班主任任期人氣爆棚，家長們開始踴躍將孩子“放”到白曉儉的班上。而白曉儉也直言不諱向家長說明，相對學生的智力發展，自己更注重學生的品質培養，品質培養才能對學生終生發展有極大支撐。

2014年，白曉儉赴任大洼區趙圈河學校校長。如何為學生終生發展提供支撐成為縈繞在白曉儉心頭的一件大事情。“興趣是最好的人生發動機”，為此，在趙圈河，白曉儉開設了大量的學生興趣小組，填充滿學生課堂內外的生活。但面對如火如荼的興趣小組，家長們的擔心和質疑也隨之而來，甚至有家長在放學接孩子的間隙還扭住白曉儉問：“興趣小組對學習成績沒有影響嗎？升學可是只看成績啊”。對此，白曉儉坦然回復：“學習成績固然很重要，但心理健康、美的享受等方面同樣重要，沉下心來，專心致志做一件事情，對學習也都是很有幫助的”。隨著一系列的“家長進課堂、進校園”活動之后，這樣的質疑聲逐漸熄滅了。

2015年，就任田家學校校長后，白曉儉將趙圈河的一套做法“如法炮制”，沒想到，這次卻得到了極大的認同，白曉儉總算順利“過關”。

不過，育人先育德。白曉儉雖認可興趣在學生終身發展上的作用，但同樣認同品德教育的巨大力量。為此，注重在思想上抓傳統文化傳承的同時，白曉儉在學生行為上注重抓良好習慣培養。通過環境營造，自編國學經典校本教材開設地方課程和各種活動載體開展主題教育，培養學生傳統美德。作為黨的知識進校園發源地學校，白曉儉發揚這一優勢，把黨的知識寓于知識競賽、主題書畫展、主題征文、主題班會、培養小主持人等各項活動中，學校做法得到新華社、遼寧電視臺等媒體關注。

與此同時，良好習慣培養，從吃、行、學、唱、潔等方面根據學生的年齡特點把各種習慣培養具體化，如節儉光盤、彎腰撿紙、文具擺放、規范讀寫、規范走路、課前一練、協助家務等。不同年段，不同目標，有要求，有檢查，有評比，文明習慣形成了一種自覺。田家學校的習慣培養做法曾代表大洼區在“盤錦市深入實施良好習慣推進會”上作經驗介紹，受到與會人員一致好評。

教師培育，發展內驅力

“為學生終生發展提供支撐”的理念落地，培育學生興趣僅僅是一個方面，另一方面教師的培養也是重要的一環。

作為校長，白曉儉決定把教師隊伍的建設作為學校發展的內驅動力。借助加入“省實驗學校品質聯盟”、教育部首期中小學名校長領航班“吳獻新校長工作室”等契機，通過內引外聯，不斷拓寬教師視野。同時，白曉儉還充分挖掘學校自身資源，做強校本培訓，做實校本教科研。學校各年組每周五都安排教研活動，強化新課標學習，研討新教學理念，實現周周有專題。

與此同時，白曉儉還把深化課堂教學改革作為學校中心工作。在已形成具有田家學校特色的“二、四、六”高效課堂教學模式的基礎上，白曉儉帶領教師們重點進行有效作業和學生評價方式的實踐與探索。課改使田家學校實現了兩改，一是改老師由主講到主導，二是改學生由被動學習到主動學習，由要我學到我要學，體驗到成功的快樂，學會了合作、擔當。課改也使田家學校教學質量每年上一個新臺階，這幾年中考成績一直在大洼區名列前茅。

此外，為拓展特色學校內涵，白曉儉帶領教師每周三第五節課全校上《國學課》，展現學校的國學教育特色。同時，白曉儉還帶領教師組建了合唱隊、舞蹈隊、書法繪畫、手工制作等興趣小組，讓老師充分展示自己的興趣愛好與特長。

通過這一系列的運作，教師成長迅速，劉少國老師被評為盤錦市物理首席教師，其他8名教師成長為盤錦市學科帶頭人，12名教師被評為大洼區學科帶頭人，學校也被授予“遼寧省中小學教師教研基地”。