陳瀟：用“故事”串聯(lián)數(shù)學(xué)課堂

要使學(xué)生聽(tīng)得懂、愿意學(xué)，教師就要講得清、教得透，在學(xué)生和老師之間形成一種配合，達(dá)到一種默契，才是最適合的教法。我逐漸明白自己應(yīng)該在研究教學(xué)客體的基礎(chǔ)上結(jié)合自身特點(diǎn)，逐步形成符合兒童認(rèn)知特點(diǎn)的具有個(gè)體特色的教學(xué)風(fēng)格。

做大山深處的“孩子王”

2016年即將大學(xué)畢業(yè)的我，徘徊在人生的十字路口。未來(lái)，就在腳下，向左、向右，人生總在舍與得之間抉擇，未知的人生軌跡正等待著我去描繪。

或許是自己來(lái)自鄉(xiāng)村的緣故罷，我自小和鄉(xiāng)村有著不舍的情結(jié)。于是，我選擇逆流而上，拒絕了沿海單位的挽留，毅然報(bào)考了2016年湖北農(nóng)村義務(wù)教師。回到生養(yǎng)我的故鄉(xiāng)，做起了大山深處的“孩子王”。

選崗那天，熱情的當(dāng)?shù)厝烁嬖V我，我即將前往的磨市鎮(zhèn)是距離縣城最近的一個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)，都紛紛向我表示祝賀，我的心里總算得到了一絲絲安慰。可是，當(dāng)校長(zhǎng)騎著摩托車(chē)在崇山峻嶺間上山下山奔馳了近一個(gè)小時(shí)后，我才知道原來(lái)磨市鎮(zhèn)距離縣城很近只是地圖上理想的直線距離。每次歸校，都必須耗費(fèi)上一整天的時(shí)間。在路上倒車(chē)換車(chē)，幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)。

2016年8月27日，我初次邂逅救師口小學(xué)。當(dāng)時(shí)正值暑假，學(xué)校正在進(jìn)行基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，原汁原味的鄉(xiāng)土操場(chǎng)上，布滿了渣石，雜草有的已經(jīng)沒(méi)過(guò)了腳踝……眼前的一切對(duì)我無(wú)疑是重重一擊，內(nèi)心難免打起了退堂鼓，我不斷拷問(wèn)自己：希望在哪里？

初次邂逅的措手不及

但是，既來(lái)之，則安之。選擇了回鄉(xiāng)任教，即便是風(fēng)雨兼程，也只能迎難而上。救師口小學(xué)是一所普通的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)，和當(dāng)今中國(guó)絕大多數(shù)農(nóng)村學(xué)校一樣，救師口小學(xué)也面臨著留守兒童這一共性問(wèn)題。我所執(zhí)教的一年級(jí)一班55位小天使中，絕大部分為留守兒童，甚至還有眾多的單親家庭孩子。學(xué)生基礎(chǔ)良莠不齊，情況錯(cuò)綜復(fù)雜。

腦海里無(wú)數(shù)次幻想過(guò)和這些孩子們接觸時(shí)的情景。但第一次走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂，這55個(gè)孩子就如同55只小精靈一般亢奮不已，對(duì)周?chē)囊磺卸汲錆M了好奇感。整節(jié)課走下來(lái)，孩子們完全沉浸在對(duì)新鮮事物的好奇之中，原定任務(wù)收效甚微。

初次邂逅，便遭此困境，多少有點(diǎn)措手不及，心里有些說(shuō)不出的難受。如何才能跳出教材，講符合兒童心理特點(diǎn)的課程呢？那些天，我整個(gè)人就像丟了魂似的，滿腦子都在想著解決之道。

工欲善其事，必先利其器。在瀏覽了大量?jī)和睦韺W(xué)及教育學(xué)文獻(xiàn)之后，我找到了問(wèn)題解決的途徑。教師授課之前，都會(huì)歷經(jīng)備課的過(guò)程。一般情況下，我們更多的是關(guān)注教材、遵循教材。潛意識(shí)里認(rèn)為唯有這樣，方可來(lái)得直接、便捷。過(guò)度強(qiáng)調(diào)“物”的作用，而忽視了“人”的功效。

要使學(xué)生聽(tīng)得懂、愿意學(xué)，教師就要講得清、教得透，在學(xué)生和老師之間形成一種配合，達(dá)到一種默契，才是最適合的教法。我逐漸明白自己應(yīng)該在研究教學(xué)客體的基礎(chǔ)上結(jié)合自身特點(diǎn)，逐步形成符合兒童認(rèn)知特點(diǎn)的具有個(gè)體特色的教學(xué)風(fēng)格。

用“故事”串聯(lián)數(shù)學(xué)課堂

300多年前，捷克教育家夸美紐斯在《大教學(xué)論》中寫(xiě)道：“一切知識(shí)都是從感官開(kāi)始的。”直觀可以使抽象的知識(shí)具體化、形象化，有助于學(xué)生感性知識(shí)的形成。有鑒于此，我結(jié)合具體運(yùn)算思維階段的兒童初期仍以形象思維能力為主的認(rèn)知特點(diǎn)，將教材中靜態(tài)的情境圖創(chuàng)編為一個(gè)個(gè)飽滿、生動(dòng)的故事，以故事為主線，像糖葫蘆一樣，把一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)串在其中。用趣味性十足的故事來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，聚焦孩子們的注意力，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

采用這種方式之后，孩子們上課明顯認(rèn)真多了。但一段時(shí)間后，我漸漸發(fā)現(xiàn)這樣的課堂總是我一個(gè)人在講，缺乏了學(xué)生主體全面參與的課堂，其實(shí)效性到底有多高？孩子們的數(shù)學(xué)思維到底有沒(méi)有發(fā)展？這些問(wèn)題，我的心里的確沒(méi)有充足的底氣。

于是，我的腦海里又開(kāi)始構(gòu)思怎樣來(lái)衡量孩子們學(xué)習(xí)的成果。果然，我在網(wǎng)上搜索到了一款名為“聰聰數(shù)學(xué)”的教學(xué)軟件，于是，我每節(jié)課利用5分鐘的時(shí)間，選擇2名同學(xué)到電腦上隨機(jī)抽選試題，在線作答。圖形化的界面、游戲化的學(xué)習(xí)方式、及時(shí)有效的激勵(lì)都對(duì)孩子產(chǎn)生了不小的誘惑。孩子們都自告奮勇地要求上臺(tái)接受檢查。

面對(duì)孩子們的強(qiáng)烈愿望，我深感學(xué)生的強(qiáng)烈學(xué)習(xí)興趣。為了進(jìn)一步擴(kuò)大學(xué)生的參與面，促進(jìn)全體學(xué)生的全面發(fā)展。我做出了一個(gè)大膽的決定：將創(chuàng)編故事的權(quán)利歸還給孩子。授課時(shí)，我只引導(dǎo)孩子們先觀察情境圖，然后鼓勵(lì)孩子們自己發(fā)揮想象，調(diào)動(dòng)語(yǔ)言思維，創(chuàng)編數(shù)學(xué)故事，編制數(shù)學(xué)問(wèn)題。剛開(kāi)始時(shí)，有些學(xué)生僅僅只能斷斷續(xù)續(xù)地說(shuō)出幾句不完整的句子。慢慢地，孩子們編制的數(shù)學(xué)故事越來(lái)越精彩，句子越來(lái)越完整，語(yǔ)言也越來(lái)越準(zhǔn)確。無(wú)意之間，竟訓(xùn)練了孩子們看圖寫(xiě)話的能力。孩子的數(shù)學(xué)思維、語(yǔ)言思維得以綜合持續(xù)發(fā)展。

從2016年9月接手這個(gè)班到2017年7月離開(kāi)這所學(xué)校到鎮(zhèn)上另外一所村小任教，這一年的時(shí)間，學(xué)生們逐漸成長(zhǎng)、發(fā)展，我自己不斷在各種嘗試積累經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)教訓(xùn)。這一年的時(shí)間，是我與孩子們共同成長(zhǎng)的一年。路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。以后的時(shí)日，我將繼續(xù)以微弱的點(diǎn)點(diǎn)燭光，照亮孩子們未來(lái)的世界。