淺談小學生閱讀能力的培養

《語文課程標準》指出：“學生要能較熟練地運用讀書方法，擴大閱讀范圍，拓展自己的視野。”閱讀是人獲得知識的一種最基本、最重要的途徑。閱讀可以增加學生的知識的積累，開闊他們的視野，豐富其想象力，對于語言表達能力的提高，帶動作文水平的提升至關重要。在修訂版《小學語文教學大綱》中對小學生課外閱讀提出了具體、明確的要求，規定了整個小學階段課外閱讀量不少于150萬字。想要達到課標的要求，并能使學生的分析能力得以提升，培養學生的閱讀能力就非常重要。如何培養學生的閱讀能力呢？為此，在長期的語文教學中不斷的探索，尋求閱讀教學的方法。我認為閱讀能力的培養應注重以下幾個方面。

激發學生的閱讀興趣

愛因斯坦說：興趣是最好的老師。古代教育家孔子也曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣也是閱讀的第一原動力，只有對課外閱讀產生濃厚的興趣，我們才會積極主動地去閱讀。我們渴望讀自己喜歡的書，其出發點主要是滿足自己的興趣需要。我們開始是沒有十分切實的目標的，不是為了完成某一個真切的任務而去讀書，而主要在于從中獲取生活信息，滿足個人情趣。至于思想認識和寫作水平的提高則要在閱讀的過程中潛移默化，日漸長進的。因此，教師要想方設法誘發、培養孩子的閱讀興趣。

培養學生的閱讀興趣，應該形式多樣，方法靈活。首先，根據學生的年齡特點和知識水平幫學生選好讀物，引導學生讀好優秀的課外作品。選擇的內容可涉及生活、歷史故事、科學常識等;也可以是小說、童話、寓言，不拘一格，只要是思想內容健康，有教育性，對兒童的思想、品德、智力、情感等方面具有良好影響的文學作品，都可以推薦給學生閱讀。

其次，小學生正處于人生的起步時期，如一株株剛破土的幼苗，渴望吮吸知識的甘露，使自己茁壯成長。而這“甘露”的獲得，除了靠老師課堂上有限的傳授外，更需要學生依靠課外閱讀去采集。個人認為，教師在教學中要注意課內和課外知識的有機結合。每學一篇課文，教師都可以向學生介紹與這篇課文有相關內容的課外書，鼓勵他們去更多地了解有關知識。

再次，教師可以通過開展如“講故事”、“詩歌朗誦比賽”、“展評優秀的讀書筆記”等生動活潑、形式多樣的課外活動，有效地檢查閱讀情況、鞏固閱讀成果，教師也可視本班學生實際，適當增加一些短小精悍的閱讀材料，如古詩詞之類。讓學生在閱讀中享受樂趣，從而激發學生的閱讀興趣、閱讀熱情，調動學生的閱讀積極性。

二、擴大閱讀范圍，增加閱讀量

對于大多數學生來說，要擴大閱讀范圍，增加閱讀量卻不是件容易的事。為了提高學生的閱讀能力，教師要努力為學生創造閱讀條件，利用各種機會，加強對學生的閱讀指導，采用學生喜聞樂見的形式，組織學生進行閱讀交流。

（1）充分利用學校的圖書室。圖書室是學生閱讀的主要來源，有了圖書室我們就可以組織學生上課外閱讀指導課，這樣讓學生感受到圖書室是一個學習的樂園，是遨游知識的的好場所。受條件限制我們學校把每周二定為圖書室開放日，只能由老師幫助借閱，于是每到周二無論多忙我都會抽時間幫助學生借書以滿足他們對知識的需求，每當看到孩子們拿到了書如獲至寶一樣欣喜若狂、愛不釋手時，我也感到無比欣慰。

（2）班級辦圖書角。為了彌補學生書源的不足，在實踐中，開學時我動員學生把個人的圖書暫時存放在班里的圖書架上，學期結束時再歸還給個人，新學期開始再更換新書。平時由班干部輪流負責管理，組織學生借閱。圖書架設在教室一角，課間課余隨時借還，十分方便。為了介紹圖書，就采用組織學生舉辦圖書展覽的方法，把被介紹的圖書陳列出來，同時展出學生整理編寫的宣傳圖書的資料。資料包括圖書內容提要，作者簡介，時代背景等，這樣就為學生創造了良好的閱讀條件。

三、開展各種形式的讀書活動

（1）讀說結合，加深語言行為的理解。作者表情達意，體現在具體的文章之中，有的比較含蓄。要想領會文章內容，受到思想教育，必須反復閱讀。積極討論交流，從讀中悟出文章所表達的思想感情，通過交流加深對文章的語言行為的理解，從而發展思維和語言表達能力。比如：有這樣一個故事：一位母親抱著生命垂危的孩子到醫院治療，由于交不夠治療費，醫生拒絕給孩子治病，正當這位母親萬般無奈的情況下，有一位好心人主動幫助了她，最終孩子得救了。聽了這個故事后同學們有什么反應呢？（圍繞這個故事展開了討論，有的說：“這些醫生太沒有職業道德了，如果我是醫生絕不會那樣做。”有的說：“聽了這個故事后，我們應該向那位好心人學習，當別人遇到困難時，應該主動熱情地去幫助他們”……學生在講述、討論、交流的過程中進一步加深了對文章內容的理解。）

（2）讀寫結合，讓學生在綜合訓練中變式理解。寫讀書筆記是提高閱讀質量的有效措施，我們要采取日記、周記或讀后感等多種形式寫讀書筆記。其中必須寫出書中不足的地方，書中寫得好的值得借鑒的地方，即便是三言兩語也可以。這樣既可以提高我們對讀物的分辨鑒賞能力，也可以為開展書評、影評等活動打下基礎。

四、讓學生學會閱讀方法

為提高閱讀能力，學生僅有閱讀興趣是遠遠不夠的，還必須學會掌握靈活多變的、科學合理的閱讀方法。有了好的方法才能事半功倍。我在平時的教學中，主要給學生介紹了以下幾種方法：

（1）略讀法。這種方法就是根據學生學習或習作的需要，有選擇性地閱讀相關篇章或相關部分，以便學以致用。

（2）精讀法。精讀法就是對文章中的某些重點內容集中精力，逐字逐句精思熟讀的閱讀方法。它是培養學生閱讀能力最主要最基本的手段。對語言流暢，情節生動的文章，教師可以這些文章為依據指導學生精讀，要求學生全身心投入，調動多種感官，做到口到、眼到、心到、手到，邊讀、邊想、邊批注，逐漸養成認真讀書的好習慣。

（3）默讀法。默讀法就是對所讀的文章不發音地快速地讀。這就要求學生在快速的瀏覽中，要集中注意力，作出快速的信息處理和消化。默讀法能用最少的時間獲取較多的信息。

（4）摘抄評價法。這種閱讀法就是在閱讀過程中根據自己的需要將最優美的詞、優美的句和段摘錄下來，或對閱讀的重點、難點部分劃記號，作注釋，寫評語。平時要求學生不拿筆不讀書，不動筆不讀書，寫劃的同時就留下了思考的痕跡。

（5）寫讀書筆記。教師要鼓勵學生閱讀課外書籍后，經常寫日記或讀后感。用日記或讀后感的形式對文章的內容發表自己的見解、想法，并在課外閱讀活動課上進行交流。這樣學生的讀、寫、聽、說緊密結合，閱讀能力就能很快地得到提高。每年的寒暑假我都要求學生到書店讀一些課外書以增加閱讀量豐富知識并寫兩到三篇讀后感做為假期作業。

總之，閱讀能力是學生語文能力的重要體現，是現代語文教學的重要目標，而小學階段是學生良好習慣養成和各項能力培養的重要階段，我們要持之以恒，循序漸進，扎實基礎，穩抓常抓不懈，讓每個孩子都愛上閱讀，使小學生的語文閱讀能力不斷提高。