試論高中歷史教學中比較分析能力的培養

摘要：在高中歷史教學中比較法是一種經常使用的教學方法，比較分析能力也是高中歷史經常考考查的一種能力，本文主要針對比較分析法在高中歷史教學中的運用進行論述，以期有助于提高學生分析和解決問題的能力。

關鍵詞：高中歷史 "比較分析法 "實施過程

隨著社會的發展，新課改在我國的推行也已經有些時日，歷史教學也不再是過去的歷史知識的記憶和堆積，他對學生提出了更高的要求，今天的高中歷史教學要求學生具有相應的歷史學科素養和歷史思維能力，素養和能力要求的提出，體現了新課標對學生的更高要求，我們的歷史教學培養的是能夠適應現代社會發展需要社會主義人才。再結合近些年來高考歷史的特點，高考歷史更加側重于學生能力的考查，比如閱讀理解信息的能力，提煉信息的能力、比較分析問題的能力，知識遷移和運用的能力等等。

而近些年來，在高考文綜歷史試卷中，總會出現一些比較分析的歷史試題，這種試題一般分值還比較高，比如2017年全國卷I卷中的第42題，就考查法國大革命中的民權和《中國國民黨一大宣言》中的民權在內容上的差異，以及比較二者出現這種差異的不同的歷史原因。這種比較分析的試題可以說在每年的高考中都會出現，這也彰顯了比較分析法在高中歷史教學中的重要性。那么在平時的歷史教學中，作為歷史教師，又該如何來培養學生的比較分析能力呢？筆者結合自己的教學經驗，談一談比較分析能力的培養實施流程。

明確比較的對象事件

在平時的歷史教學中，我們會把一些具有可比性較強的歷史事件那來進行相應的比較，要注意的是比較的對象事件一定要有可比性，比如在進行西方資產階級代議制民主政體的學習時，對于英國、美國、法國、德國死過的政體是可以進行相互比較的，通過比較，可以讓學生正好的了解四個國家政體的異同點，認識到人類政治文明的多樣性的特點。在進行歷史比較分析法的訓練時，也要注意有些歷史事物，不具可比性，不要生拉硬套，如果進行這種比較的話，比較分析的活動無法展開，問題也無法設置，學生的思維能力也得不到相應的練習和提升。

確定歷史事物的比較項

在進行歷史比較分析時，要確定歷史事物的比較項，比如說比較歷史事件發生原因、內容、措施、手段、結果、影響等方面的相同點和差異。只有確定好了比較項，才可以開展相應的比較活動，否則，會讓學生在活動中無所適從，失去比較的方向，比如在進行中國革命道路和俄國革命道路的不同點比較時，要求學生明確的比較項是革命道路的差異，當讓教師還可以在此基礎上，讓學生比較分析造成這種道路差異的不同原因項。這樣一來，學生便有了明確的比較方向，比較分析活動也就能順利地開展。

尋找對比性歷史事物的異同點

再明確了對比項之后，對于要進行比較的兩個歷史事物的比較項，要進行異同點的比較，比較其中某些對比項的差異或者相同之處，這一步看似簡單，但學生要能全面地進行比較還是有一定難度的，必須進行經常性的、系統性的練習，逐漸積累經驗，讓自己具有較強的比較歸納能力，盡量做到將比較項歸納全面，不漏掉具有可比性的比較項。

尋找歷史規律

歷史作為一門社會學科，他是研究人類社會運行規律的一門學科，探究社會發展規律是歷史研究的重要內容。之所以要對一些具有可比性的歷史事物進行相應的比較，比較其差異和相似之處，目的就是為了揭示歷史事物發展的規律。通過對一通電的分析，從而透過歷史現象看到其本質，從而發現其歷史發展的規律。

以上是歷史比較分析法在高中歷史教學中的運用步驟和實施流程，高中歷史教師只有按照歷史比較分析法科學的流程去實施，才能夠最大效率地發揮學生的學習自主性，讓學生的歷史比較分析能力得到有效的提升，從而達成高中歷史課程標準對學生提出的要求。