新高考形式的評價模式創(chuàng)新探討

新高考將根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，從思想政治、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物6個科目中選出三科進行高考。同時形成分類考試、綜合評價、多元錄取的高校考試招生模式，健全促進公平、科學(xué)選才、監(jiān)督有力的高校考試招生體制機制。在這樣的形式下，選課走班已成必然，如何通過對評價體系的研究，讓學(xué)生與教師找到合適的方向，如何使學(xué)生掌握好基礎(chǔ)知識和基本技能，提高靈活運用知識的能力將成為我們下一步的努力方向。

而我們學(xué)校早在幾年前，就非常重視課堂教學(xué)改革與教學(xué)評價，比如我們有我校特有的“352”教學(xué)模式。作為教師，我們更關(guān)注的是對教學(xué)的微觀把握，即在科學(xué)方法指導(dǎo)下，對綜合性教學(xué)評價做出可操作性強的設(shè)計，并且能夠通過這樣的評價體系，真正的讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，同樣使自己的課堂成為每一個學(xué)生都能相互交流、團結(jié)協(xié)作的團隊中的一員，并在這個過程中，使學(xué)生的各方面的能力得到提高。新高考要求學(xué)生要進行選課走班。

一、教學(xué)評價的研究

（1）有利于提升自己業(yè)務(wù)水平，同過改變舊的評價體系，比如單純的通過分?jǐn)?shù)來評價學(xué)生，會存在弊端，學(xué)生的語言能力，自我表現(xiàn)能力得不到鍛煉，而如果改變一下，比如通過小組合作，研討發(fā)言，并對學(xué)生或其所在的小組進行評價，也可以提升自己的課堂駕馭能力。

（2）有利于提高學(xué)生的各方面綜合能力，通過對新的評價體系的研究，也需要學(xué)生的改變，比如需要他們獨立思考的時間、團隊合作的時間比以前更多了，這種鍛煉也使得他們具有比以前更加多樣，更加優(yōu)秀的素質(zhì)。

二、對于課堂教學(xué)的評價

（1）建立合適的獎懲評價體系。要想盡最大的可能性提高教師的積極性，可以適當(dāng)?shù)膶x級，評優(yōu)中滲透評價體系，新高考有新的要求，改變像傳統(tǒng)的評價就顯得尤為重要，可以通過對教師課堂的評價體系改革來完成這一目標(biāo)，同時提高教師的技能水平，更加完美的提升自己的業(yè)務(wù)素養(yǎng)。

（2）建立多方位的評價機制。資料的收集手段可以將教師課堂教學(xué)的評價分為現(xiàn)場觀察評價、監(jiān)視監(jiān)聽評價、錄像評價、量表評價等。現(xiàn)場觀察評價是評價者進入課堂，聽教師講課并及時進行評價，這種評價方法在實際運用過程中往往表現(xiàn)為隨堂聽課、評課。這種評價資料的收集方法具有很強的時效性，而且能夠?qū)Ω鞣N臨時發(fā)生的情況進行評價，對教師的教學(xué)激情和學(xué)生的參與積極性有較深的體會。缺點在于會受到評價者注意力分配和記錄速度等的限制，而且由于評價者的出現(xiàn)往往會讓教師和學(xué)生在心理和行為上發(fā)生一定變化。

三、對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行評價

（1）過去對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價總是以考試成績作為唯一標(biāo)準(zhǔn)。現(xiàn)在，課堂上學(xué)生思考提問的意義、講解板書的技巧、評價語言的運用、手抄報作業(yè)的設(shè)計、甚至發(fā)言聲音的清晰洪亮與否都給學(xué)生進行積分或獎勵小紅花。由于對學(xué)生學(xué)習(xí)評價方式的靈活多樣，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，課堂上經(jīng)常會看到孩子們滿臉興奮、兩眼放光的神態(tài)，爭先恐后，歡呼雀躍的行動，充分展現(xiàn)了新課程改革活力，這也正是我們追求的課堂效果。

（2）通過給小組積分培養(yǎng)小組成員團結(jié)協(xié)作的精神。為了調(diào)動學(xué)困生學(xué)習(xí)的積極性，我們可以利用導(dǎo)學(xué)案設(shè)計一些問題，讓學(xué)生先在小組內(nèi)討論，其實這是一個“兵教兵”的過程，鼓勵基礎(chǔ)較差的學(xué)生來參與。每個小組的學(xué)生都是根據(jù)原來的成績安排學(xué)號，學(xué)困生的學(xué)號一般數(shù)字較大。如果他們回答對了問題，就可以按學(xué)號加分。當(dāng)一個小組因此加了較大分值后，大家都會為這個同學(xué)熱烈鼓掌，從而引導(dǎo)學(xué)生將注意力轉(zhuǎn)移到小組互助上面來。在“兵教兵”的過程中，能使各種層次的學(xué)生找到自己的位置。這種給學(xué)習(xí)小組積分的評價方式很好地調(diào)動了全體學(xué)生認(rèn)真聽講的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的競爭意識，活躍了課堂的同時也提高了教學(xué)效果。

（3）用對小組的評價來代替對學(xué)生個人的評價。用積分的方式對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)進行評價，還有一個關(guān)鍵點是用對小組的評價來代替對學(xué)生個人的評價，也就是每個小組成員的得分都是小組的成績。每個學(xué)習(xí)小組就是一個整體，全組同學(xué)榮辱共進退，這樣能很好地培養(yǎng)學(xué)生的集體觀念、合作精神和競爭意識。利用群體的力量調(diào)動小組內(nèi)的每個人學(xué)習(xí)的熱情，從而使所有學(xué)生都能得到鍛煉和發(fā)展。

改革評價方式并不是全盤否定原來的方法，我們要學(xué)會取長補短。原來用成績的高低評價學(xué)生，最大的弊端是用一把尺子評價不同的學(xué)生。有的孩子也許在某一科永遠(yuǎn)也得不了九十分，如果我們一味地以成績的高低論英雄，那么這類學(xué)生收獲的只有挫折，永遠(yuǎn)品嘗不到成功的喜悅，逐漸就會失去學(xué)習(xí)的信心。為了改變這種不利的狀況，我們應(yīng)該用成績進步的幅度來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)。以開始幾次考試的成績?yōu)榛鶞?zhǔn)，后來每次考試統(tǒng)計成績時，只計算各組的平均分，以平均分的進步幅度來評價學(xué)生。使學(xué)生感受到老師重視的是學(xué)習(xí)的過程，看重的是你是否在努力，只要經(jīng)過努力取得進步，就值得表揚。這種模糊地的評價方式，側(cè)重強調(diào)的是只有經(jīng)過不斷的努力才可能取得成績的提高，強調(diào)的是學(xué)習(xí)小組成員的共同進步。