以生為本，打造經典——觀摩張齊華老師執教的《百分數的意義》

片段一：分享百分數---巧找新知識切入點

在張老師的課堂上，一開始，我們就被這樣一個片段所吸引：

師：孩子們，知道今天咱們要學什么嗎？

生：百分數。

師：黑板上都已經寫好了。實話告訴張老師生活中百分數常見嗎？

生：常見。

師：那課前我們從生活中都找來了一些百分數，對吧？不過我有一個要求，待會兒咱們的四人小組先交流一下，你自己收集到了哪些百分數？但是我的要求是：不光要說這個百分數我從哪兒弄來的，同時還要給你的伙伴仔細地說說我覺得我找的這些百分數它分別表示什么意思。

思考：新課標指出：數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。張老師把數學與生活密切的聯系在了一起，一下子讓學生對百分數的意義有了初步的認識，充分激活孩子已有的認知，讓孩子們從已有的知識出發，已經知道了百分數的哪些知識，它表示什么意思。同時，張老師對這一環節的指導細致入微，要求明確。他采用交流的形式，充分尊重孩子的主體地位，讓孩子先自主去學習，實現生生互動，進而提出問題。

片段二：研究百分數---善抓知識生長點

在學生經過交流并在黑板上寫下一些百分數后，張老師竟然語出驚人的出現以下片段：

師：現在，看著黑板上出現了一些百分數。誒，我問大伙兒幾個問題啊，那百分數經過剛才的交流會讀嗎？

生：會。

師：會寫嗎？

生：會。

師：知道它們的意思嗎？

生：知道。

師：下課。

（學生有點不知所措）

師：再問，這堂課的教學目標我查的非常清楚：會讀、會寫、了解百分數的含義。我再問：會讀嗎？

生：會。

師：會寫嗎？

生：會（有個別說不會）。

師：這孩子為了拯救我說不會。誠實一點。完了，同學們你們看，才剛剛過去4分多鐘，百分數也會讀了，百分數也會寫了，百分數表示的含義每個同學說得都清清楚楚，連不應該出現的百分數，比如說誰比誰多百分之幾她都給說出來了，那我想今天這堂課已經沒有任何學習的必要了，你們如果非得挽留我得有理由。

生1：因為我們還想學到更深入的百分數知識。

師：“深入”這個詞兒用得好。學習不是浮于表面的，得往深入去走。你來。

思考：張老師研究百分數這一環節，借助已有的分數知識，聯系對比，接著張老師有讓學生寫百分數，讀百分數，學生有已有的經驗讀寫都不成問題，老師就追問學生，百分數你會讀了嗎？會寫了嗎？能說出它的意義嗎？學生都說會，此時老師巧妙的說了句“下課！”。這樣的數學課堂真的是把學生看做課堂的主人，每一件事都是學生想做的，學生學得更有勁更認真，真正的“學本課堂”。

片段三：運用百分數---探尋知識延伸點

在練習環節，張老師在引導孩子確定改選哪種酒精含量的酒的基礎上，設計了這樣的問題：

師：好，第一個問題看來不錯啊，那第二個問題是考驗你們的一些數學感覺。張老師教的，當然今年我教一（7）班啊，兒子在六（3）。我教的一（7）班男生人數占全班人數的百分之多少？女生人數占百分之多少？這你知道，是吧？你來。

生1：張老師所教的班男生人數占全班人數的百分之四十八，女生人數占全班人數的百分之五十二。

師：可以嗎？

生：可以。

思考：利用具體的生活情境，理解現實生活中百分數的意義，不就是孩子理解數感最好的契機嗎？張老師利用班級男女生所占全班人數的比率這一生活情境，讓孩子感悟百分數在表示部分與整體之間的關系。對新知進行拓展延伸。

同時，不得不佩服張老師無時無刻所滲透的文化功能，激發孩子的創造潛能，如果男生達到100%，又會是怎樣的班級？ 為什么男女生百分比會在一個數附近浮動？課堂上適當的留白，讓興趣不同的孩子得到不同的發展。

片段四：巧用評價——找到知識突破點

通常，我們都會圍繞“這節課你收獲了什么？”類似的問題進行課堂小結，而張老師則不然。

師：最后一個問題，是考驗你們自信心的問題。你們一說臺下老師都不好意思，待會兒，稍微保守一點啊。你來填空：下課啦，你覺得今天會有的老師給我們送上掌聲？

思考：都說：“最美的課堂風景，出現在孩子的眼睛里。”張老師的課堂上，我們看到了美麗的風景。整堂課張老師巧妙的設計、細致的點撥、獨到的見解和獨具特色的教學風格體現得淋漓盡致，不得不為之折服。進入張齊華老師的課堂，是一種享受，一種美不勝收的體驗，張老師的課堂，是笑聲與掌聲不斷、獨具數學魅力的課堂！

那在“學本課堂”，“生本課堂”的大背景下，如何更好地“讓學于生”呢？

首先，關注課堂上的生成資源的教學活動，強調學生學習的過程和方法。專家們用自己獨特的教學魅力和風趣的語言，引導學生自主學習、自主探究、引導學生用自己的語言表達自己的想法，教學生反思自己的學習，用實踐來驗證自己的想法，最后達成共識，遵循了學生的認知過程，展示了學生所思所想、所做。是一個真實的課堂、靈動的課堂、以學論教的課堂，在教學過程中充分彰顯課堂中生成的許多新資源，也體現了學生的認知差異，啟發了學生更加深入全面的掌握知識，提升能力。在張老師的課堂上，就可以處處可見。

其次，激勵性語言能激活學生的思維。張老師的課堂上教師善于發揮傾聽、梳理、激活、點撥的作用，能適時的介入討論，又能適時把問題拋給學生，始終讓問題之球在學生之間流轉，以保證互動的廣度和深度，極大的提高了課堂中的學習效率，課堂生成千變萬化，學生思考深入，精彩紛呈的回答絕不僅僅來自于個性思維的張揚，很多程度來自于教師一次恰當的引導，精彩的點撥，因此教師要學會在教學過程中“畫龍點睛”，用自己的智慧幫助學生學習。

另外，“深度的課堂”能提升學生的想象力和創造力。名師的課堂更加關注學生學習的投入到和教學的思考性，他們的課堂真正讀懂了教材，深入的理解了教材，而且能根據學生生活經驗來創造性的使用教材。具有一定的深度，對學生的學習具有挑戰性，他們的課堂能抓住核心的教學理念，滲透教學思想和教學方法，從而促使學生積極的思考，倡導把思考還給學生，讓創新走進課堂，學生的學習真正成為思考的學習過程。