淺析物理教學(xué)媒體的整合

隨著計算機在教育領(lǐng)域的應(yīng)用普及和多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷進步，勢必使物理教學(xué)媒體趨向多媒體化、信息化、智能化。但現(xiàn)代教學(xué)媒體的出現(xiàn)并不能機械地取代教育系統(tǒng)中業(yè)已存在的東西，而應(yīng)與教育的其它媒體進行有機兼容、整合。在現(xiàn)代物理教學(xué)中，無論是過分地夸大現(xiàn)代教育媒體的作用，忽視傳統(tǒng)教學(xué)媒體;還是拒絕使用現(xiàn)代教育媒體，把傳統(tǒng)教學(xué)媒體視為改進教學(xué)方式唯一途徑，都會不同程度地阻礙物理課程改革的健康發(fā)展。

現(xiàn)代教育媒體對物理教學(xué)的影響

以計算機的運用為標(biāo)志的現(xiàn)代教學(xué)媒體，在物理課堂教學(xué)中的合理運用，有利于創(chuàng)設(shè)物理課程的情境，豐富物理教學(xué)內(nèi)容，能化抽象為具體、變復(fù)雜為簡單，使學(xué)生對教育信息更容易理解、接受和掌握。

但現(xiàn)代教學(xué)媒體以前所未有的生動、具體、直觀、形象的方式把特定的物理教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)在學(xué)生面前的同時，也引發(fā)了一系列值得我們思考的問題。學(xué)生本來要動一番腦筋來深入理解的現(xiàn)象用不著勞神費力了;本來要動手或以身體體驗而獲取的經(jīng)驗被屏幕上有趣的動畫取代了;本來需要通過學(xué)生間的交流、討論來完成的任務(wù)變成了人和機器的“對話”……無形中剝奪了學(xué)生操作、實踐的機會，學(xué)生無緣享受合作、探究的樂趣，減少了學(xué)生獨立而深入思考的時間。多樣化的感官刺激，會致使學(xué)生失去思考和想象的樂趣。

傳統(tǒng)教學(xué)媒體對物理教學(xué)的影響

傳統(tǒng)教學(xué)媒體主要是一塊黑板、一支粉筆，再加上教師一張嘴。這樣的教學(xué)媒體容易讓人把它和“教師是中心”、“滿堂灌”的“過時方式”聯(lián)系起來。但如果我們用大量時間和精力來開發(fā)制作現(xiàn)代教學(xué)軟件，僅僅是為了以此取代教師的板書、朗讀和實際演示等，那么我們寧愿舍棄它而使用傳統(tǒng)的教學(xué)媒體。

從物理課程的人文性來看，這種傳統(tǒng)的教學(xué)媒體雖然承載教學(xué)信息的能力低下，傳遞教學(xué)信息的功能比較簡單、機械。然而卻具有其獨特的功能：一方面，傳統(tǒng)教學(xué)手段使教師的喜、怒、哀、樂及情緒、情感對學(xué)生的情緒、情感的形成具有示范作用，有利于師生產(chǎn)生感性共鳴。另一方面，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，師生處在一種民主、平等而又默契對話交流中，教師的思想認(rèn)識、道德信念和行為舉止都是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，無不對學(xué)生產(chǎn)生深刻乃至一生的影響。

三、物理教學(xué)媒體整合的策略

“一支粉筆一張嘴”的教學(xué)固然不能獲得教學(xué)的高效，“投影、電視、計算機、網(wǎng)絡(luò)全都用”的教學(xué)運用得不當(dāng)同樣也會得不償失。任何事物都不是孤立存在的，都具有兩重性。在現(xiàn)代物理課堂教學(xué)中，如果傳統(tǒng)與現(xiàn)代教學(xué)手段達到有機的整合，則可以優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)、提高教學(xué)效率。

（1）教師應(yīng)先提出相應(yīng)的問題以有利用媒體的選擇。例如在知識與技能方面的訓(xùn)練如何實現(xiàn)？教學(xué)內(nèi)容的重點難點是什么？傳統(tǒng)的教學(xué)方法就能解決嗎？如何利用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助教學(xué)達到目的？

（2）各種教學(xué)媒體所提供的信息是不同的，因此，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇合適的教學(xué)媒體，以獲得較高的有效信息，提高教育效率。

如果利用計算機仿真，則可以避免購置一些貴重的儀器設(shè)備和一些有危險的實驗項目。并且由于簡化成在計算機中操作，無論是在縮短實驗時間，還是突出實驗?zāi)康牡确矫?，都有獨到之處。但對于所有實驗如果全部由計算機代替，對于培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、掌握基本的實驗技能和提高實驗素質(zhì)等方面均有不利的一面。

例如，對一些基本量具的使用，實驗電路的連接、光路的調(diào)整，以及零點的調(diào)節(jié)，誤差的修正等實驗技巧性的基礎(chǔ)實驗只有通過具體地去做，才能真正掌握。計算機作為一種輔助實驗的工具，應(yīng)側(cè)重告訴學(xué)生如何使用實驗儀器、它的原理是什么？實驗誤差有多大？實驗結(jié)果是什么？還可以向?qū)W生提出進一步深入的問題，從而啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生進行思考。

對于有些不易用語言和文字說清楚的，如電磁波的傳播，光的干涉、衍射、分子運動等內(nèi)容，則可以通過計算機中的活動圖像、圖形或動畫很容易具體地表現(xiàn)（模擬）出來，并且可以隨時用交互的方式改變一些參數(shù)，使運動的狀態(tài)發(fā)生改變。又如物理發(fā)展史的講解，最好采用超媒體形式的活動影像來輔助傳統(tǒng)的講解，使學(xué)生有身臨其境的感覺，加深對人物、情節(jié)和主題思想的理解。

（3）不同年齡階段的學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)有很大差別，教學(xué)媒體必須與教學(xué)對象的年齡特征相適應(yīng)。例如低年級學(xué)生的認(rèn)知特點是直接形象的思維，注意力不容易持久集中，教學(xué)中可以用具體實物展示，也可以使用幻燈、電影和錄像，動畫鏡頭可多一些，色彩鮮艷一些，但作用時間不宜過長。并且應(yīng)以傳統(tǒng)的方式對他們進行必要的人文教育。隨著年級的升高，學(xué)生的概括和抽象的能力發(fā)展了，感知的經(jīng)驗也逐漸豐富起來，注意力持續(xù)集中的時間也相應(yīng)延長。因此，可利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)幫助學(xué)生由直覺思維向抽象思維過渡，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)抽象概念，學(xué)會運用物理語言支揭示事物的內(nèi)在規(guī)律，逐步發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力。但如果還像低年級學(xué)生那樣還考慮形象化的問題，從形式上看雖然很生動、美觀，而內(nèi)容卻無助于學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展。

總之，無論使用哪一種教學(xué)媒體，無論怎樣整合，都應(yīng)以增強學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性為出發(fā)點，教師應(yīng)創(chuàng)造性地理解和應(yīng)用物理教材，靈活運用多種教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)會學(xué)習(xí)。