愛國主義教育在語文教學中的滲透教學

《語文課程標準》指出：“在教學過程中，應使學生受到愛黨愛國主義教育、社會主義思想品德教育和科學的思想教育，培養學生的創造力及愛美的情趣，發展健康個性，養成良好的意志品格，逐漸形成積極的人生態度和正確的價值觀。我國著名語文教育家葉圣陶先生說：“學語文，就是學做人”。作為一名語文教師，我們應當充分挖掘教材源泉，在傳授知識與培養能力的同時，努力滲透愛國主義教育、讓學生從小做一個有理想，有道德，守紀律，愛祖國的人。因此，在語文學科中滲透民族精神的培育與弘揚，積極開展愛國主義教育，是語文教學目標中一項十分重要的任務。那么，我們該如何在教學中對學生進行愛國主義教育呢？筆者談談自己的見解。

在學習語言時，引入愛國思想

語文是集思想性、情感性于一體的工具學科，這一特性就決定了教師不應是機械的語言訓練，而是充滿情感的訓導和練習。語言是外表，表情達意才是語言的內涵。《語文課程標準》提出：語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和應用祖國語文，豐富語言積累，培養語感，發展思維。而思維與語言又是不可分割的，恰當的語言訓練會使學生的感受加深，認識更為明確。并賦予思維過程的條理性及深刻性。實際上人的意識主要就是語言的意識，何況培養學生運用祖國語言文字的能力，又是語文教學本身應完成的任務，因此通過語言表達加深內心感受，是語文教學中進行愛國主義教育的重要手段。如我在教《桂林山水》一課時，先要學生瀏覽全文，再進行感情范讀，要求學生把課文讀活，并隨著文章的感情，應用高、低、快、慢、輕、重"、停頓及語調變化，讀出文章的基調和韻味。通過充滿激情的朗讀，營造一種情境和氛圍，使飽蘸情感的語言內化到學生心中。從而讓學生感悟語言的魅力，更加熱愛祖國，熱愛祖國的文字。另外在學習語言時，標點與文字粘連配合往往能補充文字尚未表達的含意。引導學生琢磨其含意，感受愛國情。如《草地夜行》一文中：“要記住革命”出現了三次，啟發學生思索前兩次有引號，第三次沒引號，這是為什么？（前兩次是老紅軍說的話和小紅軍想起該話而用引號，第三次是小紅軍內心的誓言將要成為自己的行動，因而不用引號。）故事發生在紅軍北上抗日的長征途中，當時“要記住革命”指的是何意？（要與侵略者血戰到底。）從而使學生感受小紅軍的抗日愛國之情。

從語文的教育功能“文以載道”的關系來說，“文”是“道”的形式，“道”是“文”的內容，而愛國主義教育，則是“道”的重要部分。而祖國語言又反映了我們民族的精神生活的全部歷史，是民族智慧的結晶。祖國語言的美好、偉大和表現力，對兒童的影響，似涓涓細流，雋永而深長。通過祖國語言的學習，兒童的情感、思想和境界會變得高尚起來，所以教育家烏申斯基說過，語言是“偉大的人民導師”。因此，在引導學生理解和運用祖國語言文字的過程中，進行愛國主義教育。

在學習人物品質時，激勵愛國情感

愛國主義教育的核心是“愛”。這種“愛”是強烈而深沉的。而一個人的情感又是與認識緊密聯系著的，是在認識過程的基礎上發生的。兒童也不例外。在小學語文教材中有許許多多描寫領袖人物、英雄人物、先進人物的課文。這些人物都是熱愛祖國的典范。“范例勝過訓誡”，榜樣對道德情感的形成過程起著十分重要的作用。在語文教學中，讓學生感受形象，尤其要結合教材充分感受領袖人物、英雄人物、先進人物的高大形象，可以說這是閱讀教材中對學生進行愛國主義教育的重要部分。因為，以道德榜樣作為一種教育手段，這同樣是符合兒童的認識特點的。"如教學《董存瑞舍身炸碉堡》一課時，董存瑞當時只有19歲，卻能為新中國的誕生獻出自己寶貴的生命。課文中寫到：“導火索‘哧哧’地冒著白煙，閃著火花。火光照亮了他那鋼鑄般的臉。一秒鐘，兩秒鐘……他像巨人一樣挺立著，兩眼放射出堅毅的光芒。”“同志們，為了新中國，沖啊！”學生從這些撼動人心的語句中深深的體會到董存瑞熱愛祖國，舍生忘死，把生死置之度外的精神是多么的偉大。從而感悟到我們現在的幸福生活是戰士們用鮮血換來的，如果沒有那么多的革命烈士拋頭顱，灑熱血，我們能在寬敞明亮的教室里學習嗎？能吃得飽、穿得暖嗎？ 這樣從感受形象出發，從中受到感染，使學生的智力活動形成情緒記憶。正如蘇霍姆林斯基指出的那樣，這種情緒記憶“不僅有思想，而且有情感和內心感受”，學生便會在思想感情上受到潛移默化的影響。這不僅使學生加深理解了教材內容和句，并產生愛和憎的，或喜和惡的，或敬和鄙的情感，從而達到愛國主義教育的目的。

三、在情境教學時，強化愛國熱情。

所謂教學情境，指的是某種有利于教學的富有感情色彩的特有的氛圍。創設教學情境就是讓學生置身特定情境之中，深入體驗語文的情感，做學習的主人。這樣可以內化學生的愛國情感，如教學《我的戰友邱少云》一課時，我事先發放有關抗美援朝的連環畫、通訊、小說等，讓學生傳閱。幫助學生形成對志愿軍戰士的初步印象，然后引導他們一起談論《英雄兒女》、《上甘嶺》等影視片，結合多媒體教學，使學生置身主人公所處的時代背景之中，去感受作者的心態和當時的情境，帶領學生入情入境，從而激發學生的愛國情懷。

因此，運用情境教學法，把兒童帶入根據教材創設的情境，讓學生在特定的情境中感知教材，從整體上加深對教材內容的認識，從而激發情感，必然激起學生愛國主義的情感。

四、在導課、釋題時，滲透愛國情感

“導課、釋題”是課堂教學的重要環節，良好的開端是成功的一半，語文教師更應注重導課的藝術，導課要目的明確，緊扣課題，要富有啟發性、趣味性和藝術性。另外，課題是文章的眼睛，也是課文思想內容的聚焦。因此，抓住題眼，揭示課題的內涵而導課，既有利于學生對課文內容的理解，又有利于學生接受思想品德教育，達到學文悟“道”的目的，還能激發學生學習文章的興趣。

例如在教《難忘的一課》時，我抓住課題“難忘”二字，問：為什么稱這節課是“難忘”的一課？同學們經過閱讀課文，認識到從甲午戰爭到抗日戰爭勝利前的五十多年，臺灣一直被日本帝國主義占領著，他們不準臺灣人民學習祖國的語言文字。抗日戰爭勝利后，臺灣的孩子們開始學習用祖國的語言來朗讀：“我是中國人，我愛中國！”所以，這節語文課對長期遭受統治和奴役的臺灣人民及其孩子來說，確實是“難忘”的;而對親身感受這一節蘊含著強烈的民族精神和深厚的愛國感情的語文課的學生來說，也是終生“難忘”的。揭示題眼“難忘”的內涵，使學生認識了臺灣從來就是祖國不可分割的一部分，激發他們為統一祖國、振興中華奮發學習的責任感和使命感。德育工作與語文課堂的可以互相滲透的地方是無所不在的，小學語文課本中有德育功用的比比皆是。

總之，愛國主義教育是一種情感教育，它包含著美感和道德感。這就必須以“動情”為基礎。沒有愛國之情，就談不上愛國主義教育。情感是“粘力”，也是“熱力”，"教育貴在以人為本，語文學科是集知識性、科學性、思想性于一體的綜合學科，作為語文教師，應讓學生在快樂創造中學習語文，更應在傳授知識的同時滲透愛國教育教育。