班級管理既是歷練，也是沉淀

班級是學校進行教學、思想品德教育、技能訓練以及課外活動的基本單位。一般來說，學生學風的好壞，素質能否全面提高，關鍵在于班主任工作態度如何、教育是否恰當等。在學生的成長中，班主任起著導航、催發、定向的作用。而處于新時期的中學生，家庭給予子女太多的愛，\"太多\"有時會變成沉重的心理壓力，物質擁有量的過剩與情感、精神營養的不良會使孩子發展失衡。班級管理 歷練 班主任【中圖分類號】G635.1

【文獻標識碼】A

【文章編號】1005-8877（2018）35-0183-02 教學管理既是一門技術，也是一門藝術。班主任工作既是一種歷練，也是一種積累與沉淀。歷時六年的班主任工作，讓我從一天天的管理，一件件的瑣碎，一次次的考驗中成長、成熟。從曾經的七（16）班，八（16）班，到九（2）班，再到今天的九（14）班，有過成功的喜悅，也有過失敗的挫傷。六年的時間，足以讓我從稚嫩走向成穩與淡然。而這一年，可以說是這六年來走過的最平靜、最和諧、最輕松、也最讓人省心的一年。并不是這一班的學生多么聽話，也不是這一班學生有多么優秀，更不是因為整體素質有多么出色。或許正是在日常的瑣碎中，讓我學會了行動，也學會了思考；學會了應對，也學會了周轉；學會了關愛，也學會了沉著。今天，我想在這里，談幾點心得與收獲。1.先找準自己的位置，再盡己所能我們只是凡人，不是救世主。我們處于高危而又極度敏感的教育一線，我們所要面對的是一個個來自不同環境，不同層次，不同習慣，不同認識，帶著各自或好或壞的習性的學生。我們不可能因為自己的盡力而為就能成就每一個學生，也不會因為自己的盡心盡力就能拯救所有學生，更不會因為自己意氣風發就讓所有的學生興趣高漲。案例始于一個學生，七、八年級我教數學，九年級分班，之后因為上網，曠課，厭學等原因，辦了休學，開學恰好又分到我的班級。處于之前教過，我誠心的想救他一把。報名第一天，我讓他幫我的忙——搬書，提示他做衛生等等……表現不錯，第二天我問他：“知道我為什么讓你幫我干活嗎？”他的回 答是：“知道，你只認識我，別人使喚不動！”我很無語，告訴他，我想讓他從此換個面貌，拼搏一把。他無語。這是第一次誤會。之后幾天，他的母親打電話說想給孩子轉班，我說好，再之后，又是連續的曠課，我例行告知家長時是他父親接的電話，語氣很是不好，我提及轉班的事情，居然給我大發雷霆：“你讓學校把他開除了吧！”我當時也很生氣，我說學校不會開除學生，不然你那孩子早就成社會青年了！……之后他說找領導去告我……我說去吧！有沒有去我不知道，讓人費解的就是這種意識。我不是圣人，不可能把學生個個都教成精英，他們不說，我會閑的沒事干讓他孩子去轉班嗎！這是第二次誤會。郁悶之后接著自己正常的工作。再后來，這位父親又涕不成聲的落淚傾訴：他怕孩子，不敢你說，怕孩子打他……這是一種無藥可救的狀況，我很無語。如果熱血灑錯了地方，就會變成雞血。這是我們的處境，但是我們可以以另一種情態展示自己的價值：雖然我們不能讓每位學生都盡善盡美，但盡量可以讓每個人都人盡其才；雖然我們不能讓每一位學生都敬愛自己，但我們可以用愛心呼喚每一位學生。家長如此不可理喻，除了例行通知，我便只與學生單線聯系，后來他也很主動，積極的幫了我不少忙，做安全平臺、填表等等，最后也參加了中考。除了厭學，也沒太多不好，就只是個孩子。我們是一線教育工作者，這就賦予了我們一種責任：用自己無盡的關愛喚醒每一位學生，用自己真誠的情感感化每一位學生，用自己獨立的人格塑造每一位學生，將自己以身示范教化每一位學生。社會形態讓我們有各種各樣的壓力，但是只要我們以身作則，并不影響我們任何潛能的正常發揮。2.先平衡師生的關系，再強化學生素養作為班級管理者，我們最需要平衡的就是師生關系問題的處理。過于生硬，條理化，會讓學生敬而遠之，甚至容易起沖突；過于和藹，親昵，時間一長又會不斷磨損自己的威嚴。所以我們要在師生關系的處理過程中做到張弛有度，收發自如！在班級管理中，我不與學生套交情。但我的學生大都愿意跟我討論自己的近況，困擾，我也常為學生排憂解難，但我不縱容學生因為某些特殊境況就故作姿態，放大“病情”。我會因為個別學生桌倉不干凈、腳下有垃圾、亂扔早餐袋而大做文章、進行德育教育，卻不會因為學生犯大錯而執拗的不可饒恕。因為小事雖小卻具有普遍性，會影響大局，大事雖大卻是個別，進行個別教育更容易扭轉現狀。凡是不但有輕重之分，更有個別差異性。這是我通常所認為的。3.先俘獲家長的思想，再進行合力整治開好每學期的家長會，這是整合班級最有力的一把道具。讓家長支持你，信賴你，你的工作就會錦上添花！通常，我不隨意請家長到學校，我的家長會一向也都沒有什么花樣，也不常讓所謂好學生一個個的寫稿子介紹他們的學習方法與經驗。我會說安全，說學習，說成績、說現狀，說要求，說學生行為、說特殊學生動向等等，好的壞的都說……尤其有些我勸不動的家長，我會交給其他家長去勸……一次，班里其中一位獨生子女的媽媽在家長會上大哭一場，說孩子如何如何叛逆。我讓其他家長們幫她想想辦法，因為之前大理小理我講了好多遍都不奏效。她本身就期望過高，又很嘮叨。那次之后，母女倆確實融合了不少。沒有刻意的安排，也沒有放大其詞，只是每一個環節都能讓家長來有所獲，每一種要求都讓他們覺得合情合理，每一種提議都符合他們的實際需求，也讓他們從心底里覺得每一個孩子都倍受關注。這樣，家長就會和我們一起關注學生的動向，糾正學生的問題，遵守班級的規定。譬如，學生遲到的問題，學生不穿校服的問題，都有家長出面解決，一個家長配合，十個家長重視，全班學生就會遵守。4.將最真實的自己展示給學生我們所面對的是一個個活生生的個體，有思想，有思考，有見解，有判斷……所以我們不需要在學生面前故作姿態，不需要高高在上，也不需要故弄玄虛。我們只需要將自己最真實的一面展現給學生，用明確的規定要求學生，用博大的師愛感化學生，用不厭的耐心教誨學生，用真摯的誠意善待學生。學生的心里有一桿秤，時間久了，他們自然會從你的人格中尋找到平衡，他們會認可你，信賴你，尊重你，愛戴你。從而達到親其師，信其道的目的。5.結語總之，作為一名班主任，每一次帶班，每一個班級，都會有一批特殊的學生，比如，沉迷網絡，單親家庭，獨生子女，思想桎梏，行為叛逆，厭學等狀況，每次都有，從不例外。癥狀有輕重，個性又不同。我不愿再舉例，只想說：身為教育一線的教師、班主任，我們有多少學生，就要擔負多少責任。在教育教學管理中，我們既要注意積累，又要更新觀念；既要學會歷練，又要不斷沉淀；既要教書育人，又要保全自身。在不斷的行進中歷練自己，調節自己，積累經驗，也能淡然處之。還是我一直都堅守的那句話：執一份淡定，行走在真愛中。 參考文獻[1]朱加寶.班級管理工作的實踐與思考[J].老年教育（老年大學），2012（8）：55-55.[2]劉春庭.班主任管理班級的藝術[J].吉林教育，2013（17）：115-115.[3]季虹.加強班級管理工作的實踐與思考[J].新教育，2014（14）：94-94.