滲透人文教育印亮人生底色

本文從四個方面來進行敘述：營造和諧氛圍，構建人文環境；挖掘教材資源，激發人文情感；關注個體差異，給予人文關懷；強調體驗過程，提升人文內涵。以此來增強孩子的人文底蘊，讓數學教學在人文視野下充滿美麗、充滿智慧。讓數學學習成為孩子的渴望，讓我們的數學課堂教學為孩子的成長印亮人生底色！數學學習 人文教育 成長【中圖分類號】G623.5

【文獻標識碼】A

【文章編號】1005-8877（2018）35-0186-01 《義務教育數學課程標準》中關于人文教育有很多描述：數學教育要以知識的整合，發揚人文精神和科學精神為基點，讓學生積極參與數學學習活動，對數學有好奇心和求知欲；在數學學習活動中獲得成功的體驗，鍛煉克服困難的意志，建立自信心。因此，教學中教師要以學生為本，充分關注學生的情感體驗，凸顯數學學科的人文價值，塑造生命課堂，讓學生在充滿人文氣息的課堂環境中積極主動地獲取數學知識，產生良好的情感體驗，并不斷積累，最終形成科學的世界觀和價值觀。下面，我就結合一些教學實例談談如何在數學課堂中滲透人文教育。1.營造和諧氛圍，構建人文環境新課程改革所呼喚的，是“共享”式的師生關系。人文理念指引下的“共享”過程，要求師生彼此敞開心靈，溝通接納，吸引包容、互動分享。在“共享”的課堂氛圍中，學生是知識的建構者，而教師則是“平等中的首席”承擔著學生“精神指導”和“人格引領”作用。為此教師應營造“以人為本”的人文環境，把“為知”與“為人”有機地聯系起來，使學生全面發展、茁壯健康成長。這就要求教師要善于運用課堂上學生的閃光點，恰到好處地進行人文素養的滲透。如：我在批改作業時，評出了“作業標兵”“計算大王”“數學智多星”“探索行家”等。對作業有錯誤的學生先點撥，再鼓勵；在用活傳統批改符號的基礎上，引進和創造一些符號，并賦予這些符號寓意與“生命”，使學生看到的不再是冰冷的、不帶感情的符號，而是會說話的“符號生靈”，是教師與他們親切對話的使者。如：一個數既是90的約數，又是30的倍數，這個數可能是___。這一題的答案有兩個（90和30）。但大部分學生因沒有考慮全面只填寫一個答案，出現這種情況教師在批改時而是采用在一個答案后面畫“О”的方法，提醒學生再作思考，將漏掉的答案補上。如果空提太多，可以打“……”提示。從而讓作業批改體現出更多的啟發性和師生間心靈溝通，同時也在著力構建師生間的人文環境。2.挖掘教材資源，激發人文情感在數學教學中加強人文教育，就要善于挖掘教材中的人文教育資源，充分發揮教材中潛在的人文因素，把人文教育貫穿于教學中。例如：在圓周率的教學中，可以介紹祖沖之在計算圓周率中的偉大貢獻，他是世界上第一位把圓周率的值的計算精確到小數點后6位小數的人，并介紹他在追求數學真理的道路上的感人故事，使學生認識到我們偉大祖國在數學上對人類做出過不可磨滅的貢獻，借此來激發學生作為一名中國人的民族自豪感，進而轉化成為祖國建設事業而刻苦學習的責任感和自覺性，又可以培養學生不畏艱難、艱苦奮斗、刻苦鉆研的學習精神，這也是對學生進行人文教育的很好的教育內容。3.關注個體差異，給予人文關懷個體差異是一個不容忽視的問題，那么在數學教學中如何針對不同的個體，給予人文關懷呢？我認為首先教師要學會尊重學生。每一個學生都渴望被尊重、被認可，作為教師我們應以鼓勵為主，通過恰當的評價語言肯定學生的每一點成績，以一種欣賞的眼光去審視每一個學生，增強學生對自己的自信心，不要輕易傷其自尊。如一次我在聽課中發現一位教師在指名學生1板演（6.8-2.56÷1.6）×60，學生因計算速度太慢，而教師在巡視中發現全班極大多數學生已經完成計算，立即指名學生2上黑板同時板演，但生1在學生的嘲笑聲中完成計算.顯然，教師擔心下面的教學過程是否能完成比關注孩子的自尊心重要得多，不然的話，他不會讓另一個學生上來板演，教師的本意認為這位學生的計算會拖延太久，然而是否意味著就應該傷害這位學生的自尊心為代價呢？如果教師能在旁邊稍加點撥并鼓勵：“是啊，這位同學計算得真仔細！”這樣既是對這位學生的表揚，又是對其他學生的激勵，學生的自尊心得到了保護，體會到老師真摯的關愛，達到了“潤物細無聲”的效果，何樂而不為呢？同時讓學生在數學課堂中體驗到別人的關懷。4.強調體驗過程，提升人文內涵新課堂追求“三維目標”的整合，情感目標的實施越來越受到關注，但常有游離于外，知識技能與情感目標，猶如兩張皮的感覺；課堂教學中，情感目標只有和知識與技能、過程與方法融為一體，才能彰顯其生命力，達到教育無痕、潤物無聲的境界。例如，一位教師在上完“年、月、日”課后這樣總結：你覺得自己這堂課學得怎樣？請選擇3個臉譜（笑瞇瞇的臉、一本正經的臉、苦惱的臉）中的一個粘貼到大白紙上。你覺得今天很開心嗎？能說說開心在哪？請選擇一本正經的臉譜的學生說說為什么？這樣的總結不但與“年、月、日”的知識學習有機結合，而且老師“以學生是否學得快樂”這種情感體驗作為自己教育教學追求的目標，學生在這樣的教學中，情感態度在交流中得到升華，提升人文內涵，學生獲得了比知識更重要的人文關懷，學習中獲得積極的情感體驗，從而使我們的課堂顯得更加具有生命活力。5.結語“教育其實是人的教育。”教學應當被視為是師生生命中一段富有意義的旅程，充分體現“以人為本”的思想，落實科學的育人觀，以實現學生可持續發展為終極目標。隨著新課程改革的不斷深化，必將使數學教學在人文視野下充滿美麗、充滿智慧。讓數學學習成為孩子的渴望，讓我們的數學課堂教學為孩子的成長印亮人生底色！ 參考文獻[1]邵錦松.融入人文因素構建數學文化課堂——談人文精神在初中數學教學中的滲透[J].成才之路，2014（36）：8.